A veszélyeztetett gyermekek Meghatározás, azonosítás, munkaterv, nyomon követés

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:17

Minden oktatási intézmény sajátos tevékenysége az egyéni munkavégzés veszélyeztetett gyermekekkel, vagyis olyan gyermekekkel és serdülőkkel, akik a nehéz élethelyzetek miatt fokozottan ki vannak téve a körülöttük lévő világ stresszének és fenyegetéseinek. Hogyan tud és kell az iskola segíteni az ilyen gyerekeknek?

Az iskolai "kockázati csoportba" tartozó gyermekek támogatását célzó tevékenységek megszervezésében az osztályfőnököt és a tantárgytanárokat, a pszichológust, a szociálpedagógust, az oktató-nevelő munkáért felelős igazgatóhelyetteseket, az igazgatót segítik. érintett.

Egy „veszélyeztetett” tinédzser portréja

A diszfunkcionális helyzetnek való hosszú ideig tartó expozíció bizonyos módon az egyén fejlődését minden szempontból befolyásolja.

Az érzelmi spektrumot az ingerekre adott védőreakciók kialakulása határozza meg. Egy tinédzsernek válniingerlékenység, agresszió és kegyetlenség, az érzelmi háttér instabilitása jellemzi. Sokan elszigetelődnek, ami a mások iránti bizalom elvesztésével jár. A hiányos érzelmi fejlődés következménye gyakran az érzések észlelésének felületessége, az empátia kimutatásának képtelensége.

Erkölcsi normák A „veszélyeztetett” tinédzser nem fogadja el és nem tartja fontosnak. Viselkedésében vagy a nevelési környezetében elfogadott alternatív erkölcsi értékek vezérlik, vagy rendkívül következetlen.

A testi fejlettség gyakran nem felel meg a valós életkornak. Sőt, egy tinédzser lemaradhat az életkori normájától, és meg is haladhatja azt. Ugyanez mondható el a szexuális viselkedésről is. Van hiperszexualitás, swagger.

Szinte minden szociális alkalmazkodási nehézségekkel küzdő gyermeknek vannak rossz szokásai és függőségei. Sokan kipróbálták már a tiltott szereket.

Általában nagyon szembetűnővé válik az intellektus fejlődésében a kortársakhoz képest tapasztalható lemaradás: a "kockázati csoportba" tartozó családok gyermekei másoknál gyakrabban szembesülnek tanulmányi kudarccal, tanulási motiváció hiányával, beszűkült látásmóddal. A beszéd gyakran gyenge, írástudatlan, tele van élősködő szavakkal.

Néha a „kockázati csoportba” tartozó tinédzsereknek nincs szüleik, vagy nem kommunikálnak velük. Legtöbbjük diszfunkcionális családban nő fel. A jelentős felnőttek távolléte hatósági kereséshez vezet, ami gyakran "rossz" társaságba, vagyis olyan aszociális emberek körébe kerül, akiknek problémái vannak a joggal.

Tinédzserekneknagyszámú alkalmi rövid távú kapcsolat jellemzi a kommunikációban való mély érzelmi részvétel nélkül. Szinte minden gyerek hajlamos a konfliktusokra.

A középiskolában veszélyeztetett serdülők azonosítása

A fent bemutatott információkból arra a következtetésre juthatunk, hogy a „kockázatos” gyermekek sok jellemzője szubjektív, és egyénileg úgy nyilvánulhat meg, mint bármely tinédzser „nehéz” életkorára.

Vannak olyan objektív jellemzők is, amelyeknek első felfedezésükkor figyelmeztetniük kell a tanárokat (elsősorban az osztályfőnököt).

A rossz tanulmányi teljesítmény az egyik ok az aggodalomra. Ez szisztematikus alulteljesítés a képességek és a motiváció hiánya miatt.

Az iskolai fegyelem rendszeres elhanyagolása még veszélyesebb: hiányzások, verekedések, házi feladat elmulasztása, a tanár tekintélyének el nem ismerése és a megjegyzésekre való nem megfelelő reakció.

Szünetekben tanúsított viselkedés és kapcsolatépítés más gyerekekkel, egy figyelmes osztályfőnök levonhatja a helyes következtetést. Érdemes odafigyelni egy gyengébb osztálytárs, illetve a külsőben (bőrszín, teltség stb.) eltérő tanuló megfélemlítésének kezdeményezőjére. A „kockázati csoportba” tartozhat az a gyermek is, aki egy kívülálló személy helyére került az osztályteremben, és rendszeresen kigúnyolják vagy megverik.

Egyértelmű, hogy az osztályfőnök nem köteles és nem is köteles ellenőrizni a gyerekek iskola falain kívüli viselkedésétképességeit. Ha azonban tudomást szerzett arról, hogy a gyermek alkoholt fogyaszt, dohányzik, szabálysértést vagy bűncselekményt követ el, akkor érdemes megfontolni egy ilyen gyermek „kockázati csoportba” való felvételét.

Az iskolai személyzet feladata

A "kockázati csoportba" tartozó gyerekek azonosítása a pszichológus és az osztályfőnök első feladata. Megoldása a tanulók tanórai és szüneti viselkedésének megfigyelésével, a tanulókkal való személyes kommunikációval történik. A "tanítási kockázati csoportba" tartozó legtöbb gyermeket a pszichológus észlelheti a diagnosztikai vizsgálatok során.

A következő lépés a gyermek életkörülményeinek legrészletesebb tisztázása. Ebbe a munkába szociálpedagógus és pszichológus is bekapcsolódhat. Az osztályfőnök a „kockázati csoport” gyermekeivel való foglalkozás során mindenekelőtt a gyermek szociális helyzetét - a család pszichés légkörét, az anyagi jólét szintjét - tanulmányozza. A pszichológus a gyermekkel és a szülőkkel folytatott egyéni kommunikáció során azonosítja a lehetséges problémákat: a szülői figyelem hiánya, szorongások és félelmek, alacsony önértékelés stb.

Ezután egy tanuló pszichológiai és pedagógiai igazolványa kerül kiállításra.

Pszichológus tanácsot ad az osztályfőnöknek és a szülőknek, hogy a nevelő-oktató munka során a gyermek milyen pszichés jellemzőit kell figyelembe venni, és milyen magatartáskorrekciós módszerek adják a legjobb eredményt.

Az osztályfőnök a pszichológus tanácsát figyelembe véve tervet készít a veszélyeztetett gyermekekkel végzett egyéni munkavégzésre egy bizonyos időszakra, például egy tanulmányi félévre. A terv tartalmazhat egyéni és csoportos tevékenységeket is. A határidő lejárta után, ha a tanuló magatartásában nincs változás, fontolóra veszik nyilvántartásba vételét, vagy szűkebb szakember megkeresését a gyermek konkrét problémájának megoldása érdekében.

Pszichológiai és pedagógiai térkép

A térkép elkészítéséhez részletesen tanulmányoznia kell a tanuló karakterének jellemzőit, viselkedését, tanulmányi teljesítményét, a társaikkal és a szülőkkel való kommunikációt. Ideális esetben a pszichológiai és pedagógiai térképnek rendszerezett információnak kell lennie, amelyet a gyermekről gyűjtöttek össze.

A tanulással kapcsolatos tudnivalóknál fontos, hogy ne csak egy tinédzser előrehaladását lássuk, hanem az ismeretszerzés iránti érdeklődését is, van-e valamilyen iskolai tantárgyhoz kapcsolódó jövőbeli terve. Az érdeklődési körről többet megtudhat, ha megtudja, mit olvas a hallgató (kivéve az irodalomból a kötelező programot).

A viselkedési jellemzők közül feltárulnak olyan jellemzők, mint a makacsság, a fegyelemsértésre, konfliktusok szítására való hajlam megléte vagy hiánya (társakkal és tanárokkal egyaránt). Egy pszichológus teszteket végez az agresszió és a hiperaktivitás kimutatására.

A közvetlen megfigyeléssel, diagnosztikai munka és beszélgetések segítségével vizsgált osztálytársakkal való kommunikációban feltárul a nyitottság, a válaszkészség, az együttérzés képessége, a szimpátiakeltés képessége.

A kommunikációs kompetencia és a kommunikáció iránti érdeklődés könnyen meghatározható a szám alapjánbarátok és ellenzők az osztályon belül. Előfordulhat, hogy a gyermek szeretne népszerű lenni, és szeretne barátait, de nem kommunikál kellő mértékben társaival.

A szülőkkel való közvetlen kapcsolat nélkül sokkal nehezebb helyesen felmérni a család helyzetét. Bár a szülők vagy gyámok megtagadása az iskolával való együttműködéstől elegendő jele a családi problémáknak.

Egyéb nyilvánvaló körülmények, amelyek automatikusan nehéz helyzetet teremtenek a gyermek számára, többek között a szülő hiánya, az egyik vagy mindkét szülő alkoholizmusa, egy családtag egészségügyi problémái vagy fogyatékossága.

Nehezebb azonosítani a nem kevésbé jelentős problémákat a családon belüli elidegenedett kapcsolatok, a verések, a szülők és a gyermek közötti vagy egymás közötti konfliktusos kapcsolatok, a gyermek cselekedetei feletti elégtelen vagy túlzott kontroll. Az ilyen helyzetek általában rejtve vannak a kíváncsi szemek elől, és csak szakember tudja azonosítani őket a konzultáció során.

Célok és munkamódszerek

A veszélyeztetett gyermekek közös nehézsége a társadalomban való létezés képtelensége. Ezért a velük való munka fő célja az alkalmazkodás segítése. A tanulók elmagyarázzák, milyen követelményeket és miért támaszt velük szemben a társadalom, és milyen konkrét intézkedésekkel lehet megkönnyíteni a környezetükben élőkkel való interakciót.

Sok tinédzser szenved attól, hogy nem tudja, hogyan kell helyesen kifejezni érzelmeit és érzéseit – ezt a problémát a pszichológiai tanácsadás is megoldja.

Fontos szerepet játszik a fogalom bevezetésefelelősség, beleértve a tetteiért való felelősséget.

Az alacsony vagy magas önértékelésű tanulók számára pszichológiai technikákat alkalmaznak, hogy visszaállítsák magukról a megfelelő képet.

A tinédzserekkel megbeszéljük az érettségi utáni önmegvalósítás lehetőségeit, segítséget kapnak a szakmai tájékozódásban.

A veszélyeztetett gyermekekkel végzett szociális munka további jelentős, csoportos szemináriumokon részben megvalósítható céljai a bűnözés, depresszió, szenvedélybetegségek megelőzése.

Ha a szülők készek együttműködni az iskolával, akkor nagy figyelmet fordítanak az egészséges családi kapcsolatok kialakítására.

Munkaprogram

A veszélyeztetett gyerekekkel való munka hivatalos tervének elkészítésének kötelezettsége az osztályfőnök vállára hárul. Ha azonban ezt az igényt nem formálisan közelíti meg, akkor egy jól megtervezett program segít a jövőbeni tevékenységek legjobb felépítésében, hogy segítse a gyermeket.

A program a következő pszichológusi tevékenységeket tartalmazza: egyéni pszichológiai konzultáció, pszichológiai és viselkedési problémák azonosítása, okainak feltárása és segítségnyújtás ezek leküzdésében. Az iskolapszichológus önállóan is dolgozhat a gyermekkel, vagy másik szakembert ajánlhat.

Az osztályfőnök irányítja a gyermek előrehaladását és jelenlétét. Időben értesíti a szülőket az aktuális helyzetről. Lehetőleg hűtsük lea vezető elősegítheti a gyermek bevonását az osztály társadalmi életébe és a különböző körök tevékenységébe, egyéni beszélgetéseket vagy órai órákat folytathat a veszélyeztetett gyermekek alkalmazkodása szempontjából fontos témákban.

Az osztályfőnök segít a szülők és a tantárgytanárok közötti kommunikáció kialakításában.

Az iskola vezetése szükség szerint bekapcsolódik a munkába.

A veszélyeztetett gyermekek kísérésének elvei

• Bizalmas légkör. Nem mindegy, hogy ki vezeti a beszélgetést: szociálpedagógus, pszichológus vagy oktató-nevelő tanár, mindenekelőtt ez egy felnőtt, aki igyekszik felszabadítani a gyermeket, segíteni neki tettei megértésében és objektív értékelésében. A beszélgetés során a tanár nem csak egy konkrét helyzetet vesz figyelembe, hanem segít leküzdeni a felelősségtől és a társadalomtól való félelmét is.
• Az iskolában veszélyeztetett gyermekekkel foglalkozó összes tanári személyzet interakciója. Először is, az ebbe a csoportba tartozó gyerekek problémái átfogó megoldást igényelnek, amelyet csak közösen tudunk biztosítani. Másodszor, ha egy gyerek logikai ellentmondásokat talál a rá alkalmazott oktatási rendszerben, az elveszti számára értelmét, és az azt kikényszerítő felnőttek tekintélyüket.
• Szoros együttműködés a szülőkkel. Az iskola nem vállalhat és nem vállalhat teljes felelősséget a gyermek neveléséért. Még ha a tanárok mindent megtesznek is egy pszichológiailag egészséges és alkalmazkodó személyiség kialakítása érdekében, erőfeszítéseik nem elegendőek a tanárok részvétele nélkül.család.

„Kockázati csoport” tudományág szerint

Van egy speciális „kockázati csoport” – ezek azok a gyerekek, akik rendszeresen elhanyagolják a fegyelmet. Az ilyen gyerekek jómódú családokban nevelkedhetnek fel, és nem okoznak nehézséget a tanulásban. Azonban folyamatosan megsértik az iskolai szabályokat, nem engedelmeskednek a felnőtteknek, sem a tanároknak, sem a szülőknek, konfliktusba, veszekedésbe keveredhetnek.

E viselkedés lehetséges oka, amelyet fontos időben észlelni, a veleszületett hiperaktivitás. A fegyelem hiánya mellett az ilyen gyerekek kora gyermekkoruktól kezdve rendkívül mozgékonyak, és hosszú ideig nehezen tudnak koncentrálni.

A pszichológusok fő tanácsa ebben az esetben a gyermek folyamatos bevonása az építő tevékenységbe: sport, birkózás, szabadtéri játékokban való részvétel. Vagyis a gyermek energiáját békés irányba kell terelni. Ha a szülők érdeklődnek az oktatás folyamata iránt, akkor az életkorral a hiperaktivitás a társadalom számára elfogadható formákat ölt. Egyes szakmákban ez akár előnyt is jelenthet.

Ha egy jómódú családból származó gyermek serdülőkorában elkezdte figyelmen kívül hagyni a fegyelmet, akkor valószínűleg így mutatja meg, hogy eljött az idő, hogy a szülők csökkentsék a kontroll szintjét, és elkezdjék figyelembe venni a gyermek érdekeit. a gyermeknek, biztosítson több szabadságot.

„Ricikket csoport” teljesítmény szerint

Előfordul, hogy a gyerekeknek nincsenek nehézségei a szociális alkalmazkodásban, de rendszeresen lemaradást mutatnak társaikhoz képest a tanulmányi teljesítményben.

MikorA probléma megoldásához rendkívül fontos a rossz osztályzatok okának helyes azonosítása.

Az általános iskolai problémák azt jelenthetik, hogy a szülőknek fokozniuk kell a napi kontrollt a feladatok végrehajtása és a tantárgyak asszimilációja felett, segíteniük kell a gyermeket tanulási tevékenységeik megszervezésében, „bekapcsolódásában”. Az oktatás kezdeti szakaszában a családi felügyelet kötelező.

Ha egy gyermek nem kellően motivált a tanulásra, fontos, hogy beszélgessünk vele, és érthető formában magyarázzuk el az oktatási folyamat jelentőségét jövőbeli élete szempontjából. Ha a szülők érdeklődést mutatnak gyermekük oktatásának sikere iránt, akkor általában lehetséges a megfelelő szavak megtalálása és a gyermek motivációjának elfogadható szintre emelése.

A gyerekek számára rendkívül nehéz lehet „felzárkózni” társaikhoz, ezért amikor a felnőttek segítenek neki megtanulni a hiányzó ismereteket, az első sikerek már önmagukban is jó motivációt jelentenek a tanulási tevékenységekhez.

Végül előfordul, hogy a felnőtteknek mérsékelniük kell gyermekkel kapcsolatos ambícióikat, és át kell adniuk a gyermeket egy másik, valamivel alacsonyabb követelményeket támasztó iskolába. Sok olyan eset van, amikor egy szorgalmas gyerek fokozatosan elvesztette motivációját, túl sok tananyaggal és házi feladattal szembesült a számára.

A tanulási hely megváltoztatása után az ilyen gyerekek leggyakrabban sikeresen fejezik be tanulmányaikat, és középfokú szakirányú vagy felsőoktatási intézményekbe lépnek be.

„Kockázati csoportok” a kommunikációhoz

Ha egy jó tanulási képességekkel rendelkező gyermek rosszul fejlődikkommunikációs készség, szükséges a szülőkkel való kommunikáció. A gyermek kommunikációs problémáinak lehetséges okai a stressz vagy a rossz családi kapcsolatok.

Ha a kommunikációs írástudatlanságot a veleszületett jellemvonások magyarázzák, akkor pszichológusnak kell a veszélyeztetett gyerekekkel dolgoznia, egy szakember segít azonosítani és kijavítani az osztálytársakkal való kapcsolatfelvétel során elkövetett hibákat.

Gyakran maga a gyermek nem törekszik a társaival való közeledésre. Ez talán az érdekek kardinális különbségeinek köszönhető. Amint megtalálja a "cégét", a kommunikáció javulni fog.

Ne felejtsd el, hogy a "jómódú" gyerekek és a "kockázati csoportba tartozó" gyermekek közötti határ egyezmény. Minden gyermek és serdülő nehéz időket él át, és néha szüksége van egy jelentős felnőtt segítségére.