A záró integrált tanóra az óvoda felkészítő csoportjában

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:09

Az óvodában a fő záró események a záró órák. Ekkor összegzik a megszerzett ismereteket, próbára teszik a készségeket, képességeket, és logikusan lezárják az egész évig tartó képzést. Az előkészítő csoport utolsó integrált órája egyben a megszerzett ismeretek rendszerének kötelező elemzése is.

Az ilyen jellegű eseményeket rendszeresen kell tartani, minden edzési szakaszt teljesítve. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványt követve az oktató betartja az oktatási programok végrehajtásához kötelező követelményeket, miközben az előkészítő csoport utolsó integrált leckéhez minden kreatív ötlettel, a képzelet repülésével és a találékonyság nagy részével hozzájárul.. Egyébként nem csak a tanév, hanem a teljes óvodai nevelés eredményeit is nehéz felmutatni.

Két dokumentum

A szerkezetre vonatkozó szövetségi állam követelményeivel kapcsolatbanoktatási programok, sok példány tört már. Hogyan lehet megkülönböztetni az állami követelmények jellemzőit az óvodai oktatásban az állami szabványtól?

Egészen a közelmúltig az óvodai intézmények minden pedagógusa az FGT felkészítő csoportban egy utolsó integrált órát készített, összehasonlítva intézményük oktatási programját ezekkel a követelményekkel, most azonban át kellett alakítaniuk. Állítsa be a szabványhoz. Bár sok hasonlóság van ezekben a dokumentumokban, a GEF előkészítő csoport utolsó integrált órája már nagyon eltér az előzőtől.

Programkövetelmények

Pontosan mi a különbség az FGT OOP DO képletek és a GEF DO kapcsolatok között? Az első objektum két részből áll: a program szerkezetére vonatkozó követelmények és a megvalósítás feltételeire vonatkozó követelmények. A második kiegészíti a fenti követelményeket a program fejlesztésének eredményeivel szemben, míg az FGT (az első) csak az oktatási programok megvalósításának tervezett eredményeihez ragaszkodik.

Az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények is jelentősen eltérnek egymástól. Ha az FGT szerint az oktatás szerkezetének fő irányai négy, akkor a szövetségi állami oktatási szabvány szerint már öt. Sőt, az irányok nem térnek el radikálisan egymástól, csupán arról van szó, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Standard előkészítő csoportjában az utolsó integrált lecke a PR kialakítását, a kommunikációt és ugyanazt az FGT-ről szóló leckét célozza -a szocializációról, vagyis magáról a nyilvánosságról.

Szükséges alkatrész és maradék

Az oktatási program részeinek aránya is megváltozott. Ha ennek az FGT szerinti kötelező része a mennyiség legalább 80%-a kell legyen, és a fennmaradó 20%-ot maguk a mentorok állíthatják össze az oktatási folyamatban, akkor a GEF programok csak a teljes mennyiség 60%-át igénylik. a program kötetének kötelezővé tétele, a fennmaradó 40%-ot pedig a pedagógus és a kézikönyvek belátása szerint hagyjuk.

Következésképpen az oktatási dolgozók kreatív növekedésének ugródeszkája bővül, lehetővé válik a nemzeti, szociokulturális, gazdasági, sőt éghajlati sajátosságok körülményeire való összpontosítás, ahol ez az oktatási folyamat megvalósul, a pedagógiai érdekek a dolgozókat és a kialakult hagyományokat támogatják.

Itt mércé válhat a záró nyílt integrált óra az előkészítő csoportban, amely az óvodai nevelési-oktatási intézmény falai között sok éves nevelő-oktató munka eredményeit mutatja be.

Az oktatási program alapja

A szövetségi állam oktatási szabványának fő oktatási programja szerkezetileg megváltozott. Most három részből áll: cél, tartalom és szervezet. Mindegyik szekcióban van egy kötelező nyolcvan százalékos rész és tere a kreativitásnak. Bevezetésre került egy további rész - a program bemutatása.

Az FGT kötelező része: magyarázó megjegyzés, régiónkénti tartalom, tartózkodási mód, az oktatási program elsajátításának eredményeiés monitoring rendszer. Ezután jön az a rész, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak.

A program bemutatása az utolsó komplex-integrált óra az előkészítő csoportban, ahol a tanulók minden bizonnyal bemutatják az elemzett dokumentumok erősségeit és gyengeségeit egyaránt.

Jellemzők és személyes tulajdonságok

FGT a személyiség nagyon sajátos jellemzőit és integratív tulajdonságait határozza meg, úgymond ideális társadalmi portrét az óvodás korú gyermekről. A főprogram eredményeit és az összes tevékenység minőségét szükségszerűen értékelik – mind a közbenső (aktuális), mind a végleges.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerinti várt eredményeket célként, a gyermek életkorából, szociális és normatív sajátosságaiból adódóan elért lehetséges eredményeiként mutatják be, befejezve az óvodai nevelés szakaszát. Az utolsó kognitív integrált óra az előkészítő csoportban feltárja a végzett hallgatók olyan tulajdonságait, mint a kezdeményezőkészség, az önbizalom, a függetlenség, a fizikai fejlettség, a képzelőerő, a kíváncsiság, az akaraterős erőfeszítések, az érdeklődés.

Pedagógiai diagnosztika

A célokat, mint minden célt, még monitorozás és pedagógiai diagnosztika formájában sem lehet konkrétan értékelni, hiszen nem lehet pusztán formális összehasonlítás alapja a gyerekek valóságban elért eredményeivel.

A GEF programban nincs köztes vagy végső diagnózis a diplomásokról. Végső integrálta Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előkészítő csoportjának órája értékeli a gyermekek egyéni fejlődését. Ezt az értékelést a pedagógus végzi pedagógiai diagnosztika formájában.

A gyermekek tevékenysége mind a spontán, mind a speciálisan szervezett tevékenységekben megfigyelés és elemzés tárgya. A gyermekfejlesztést szolgáló megfigyelőkártyák a pedagógiai diagnosztika eszközeivé válhatnak, ahol a jövőben rögzítik az egyéni dinamikát és fejlődést, miközben a gyermek társaikkal, felnőttekkel való kommunikációval, játékokkal, megismeréssel, projektekkel, művészi tevékenységekkel, fizikai fejlődéssel van elfoglalva.

Az FGT program közös kultúrát formál, fejleszti a testi, értelmi, személyes tulajdonságokat, képezi az oktatási tevékenység előfeltételeit. A GEF program megteremti a gyermekek szociális fejlődésének feltételeit, lehetőséget ad szocializációjukra, átfogó – személyes, kognitív, erkölcsi – fejlődésükre, valamint a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a felnőttekkel és társaikkal való együttműködési vágy fejlesztésére.

Közvetlenül oktatási tevékenységek

Miben különböznek az oktatási tevékenységek a szokásos óráktól? Az oktatási folyamat korszerűsített struktúrája és szervezési formái, individualizálása, a felnőtt pedagógus gyermekekkel kapcsolatos helyzetének változása.

A GCD utolsó órája integrált, az előkészítő csoportban a gyerekek valószínűleg hajlandóak lesznek felkészülni az előadásra, de a felelősség nemzavarja a tevékenység iránti érdeklődést.

Az oktatási folyamat megszervezésének modelljei

Hazánkban az oktatási folyamat egykori és legelterjedtebb szervezési modellje három pontot tartalmazott:

1. Órarend szerinti foglalkozások levezetése, ahol a gyerekek a módszerekkel kialakított feladatokat oldották meg.

2. A készségek és képességek formálása a rutin pillanatok során: reggeli fogadás, reggeli, séta, felkészülés egy csendes órára stb.

3. A gyerekek által elsajátított ismeretek és készségek önálló és egyéni munkában szilárdulnak meg.

Ez a programmodell az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium FGT-ről szóló, 2009. november 23-i 655. számú rendeletének bevezetéséig működött, amely az oktatási programok alapjainak struktúrájának jóváhagyására vonatkozott. óvodai nevelés. A rendelet előírta a nevelési feladatok megoldását felnőttek és gyermekek közös tevékenységével, és nemcsak a GCD (közvetlenül nevelési tevékenység) keretein belül, hanem mindenféle rezsim mozzanat lebonyolítása során is, az óvodai intézmény sajátosságainak megfelelően..

A felkészítő csoport utolsó integrált óráján a gyerekek és a pedagógus közös tevékenységének eredményeként megtörtént összes legjobb pillanatot tartalmaznia kell, hiszen ezek segítik a gyermeket a világ felfedezésében és a nehézségek leküzdésében.

Partnerségi tevékenységek

Az oktatási folyamat felépítésének legújabb modelljének figyelembe kell vennie az FGT paramétereit, és tartalmaznia kell kéthozzávalók:

1. Gyermekek és felnőttek közös tevékenységei a GCD-vel és minden rezsim pillanattal összhangban.

2. Gyermekek önálló tevékenységei.

A gyerekek és a pedagógus közötti, a GCD-n és a rezsimen túlmutató, mondhatni partnerségi tevékenységek megszervezésének fő tézisei a következők:

1. A tanár a tanulókkal teljesen egyenrangúan vesz részt a közös tevékenységekben.

2. Az óvodások tisztán önként csatlakoznak a közös tevékenységekhez, lelki nyomás és fegyelmi kényszer nélkül.

3. A gyerekek szabadon kommunikálhatnak és mozoghatnak a közös tevékenységek során, ehhez munkateret kell kialakítani.

4. Nyílt végű együttműködési tevékenység, ami azt jelenti, hogy mindenki a saját tempójában dolgozhat.

5. A játéknak jelen kell lennie a közös tevékenységekben, mint a gyermekekkel végzett munka fő típusa és az óvodai intézmény vezető tevékenysége.

A készségek, ismeretek és képességek játékon keresztüli sikeres elsajátításának mutatója lehet az utolsó integrált óra az előkészítő csoportban - a beszéd vagy a matematika fejlesztésében ez nem annyira fontos, a lényeg egyértelmű lesz: a játék révén a gyermek gyorsan alkalmazkodik az őt körülvevő világhoz, a társadalomhoz, nem veszíti el érdeklődését a tanulás iránt, és belsőleg boldog.

Játékos tevékenységek kiválasztása

Az oktatási folyamatot közvetlenül szervezik és hajtják végre a gyermekek különféle tevékenységeinek fejlesztése révén: játék, motoros, kommunikációs, munkaügyi, kognitív kutatás,produktív, zenei és művészi, valamint - és a legnagyobb mértékben - az olvasás révén.

Itt a legfontosabb mindezen munkaformák és munkamódszerek sikeres integrálása, a helyes választás, ami a tanár kiváltsága, aki önállóan oldja meg a kontingenssel, szinttel kapcsolatos összes problémát. az általános nevelési program elsajátításáról. És már csak az óvodai nevelés konkrét feladatainak megvalósításához szükséges állandó kreatív megközelítést kívánni.