Mi az a tantárgyfejlesztő környezet? Tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményben

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:16

A tantárgyfejlesztő környezet a gyermek fejlődését szolgáló tárgyi tárgyak összessége, a tanulók számára különféle tevékenységeket biztosító tantárgyi és szociális eszközök. Erre azért van szükség, hogy a gyerekek teljes mértékben felnőhessenek, megismerkedhessenek az őket körülvevő világgal, tudjanak kölcsönhatásba lépni vele, és megtanulják az önállóságot.

A tantárgyfejlesztő környezet fogalma

Elősegíti az önállóság, a kezdeményezőkészség fejlődését, és lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy megvalósítsák képességeiket. A tantárgyfejlesztő környezet javítja a gyermek más emberekkel való érzelmi és gyakorlati interakciójának élményét, valamint segíti a csoport összes gyermeke kognitív tevékenységének emelését.

A következőkből áll:

• nagy játszótér;
• játékfelszerelés;
• játékok;
• különféle játékkellékek;
• játéktartalom.

Ezeknek az alapoknak meg kell lenniükkülön helyiségben, előszobában vagy az óvoda udvarán.

Hogyan jön létre a fejlesztő környezet?

Ebben a szakaszban emlékezni kell arra, hogy a tantárgyfejlesztő környezetnek helyet kell adnia az oktatási, nevelési, ösztönző és kommunikációs funkciók fejlesztésének. A legfontosabb feladat a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének növelése. Az ilyen környezet legyen tágas és kellemes a gyermekek számára, megfeleljen igényeiknek és érdeklődési körüknek. Szintén fontos a tárgyak kialakítása és formája: a biztonságra és az óvodások életkorának megfelelőnek kell lenniük.

A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása fontos szempontot foglal magában: a dekorelemek cseréjét, valamint a gyerekek kísérleti tevékenységeihez csoportonkénti helyek kijelölését. A színpalettát meleg pasztell színekre kell alapozni, hogy a légkör világos legyen, és ne „nyomja” a pupillákat.

Ami a csoport tantárgyfejlesztő környezetét illeti, akkor annak a gyerekek életkorától, jellemzőiktől, a tanulási időszaktól és természetesen az oktatási programtól függően változnia kell.

A fejlesztő objektum-tér környezetnek nyitottnak kell lennie, ki kell igazítani és fejleszteni, nem lehet zárt rendszer. Jó, ha rendszeresen frissítik, és megfelel a gyerekek aktuális igényeinek. Mindenesetre és különböző körülmények között a gyerekek körüli teret fel kell tölteni és frissíteni kell a tanuló bizonyos életkorára vonatkozó követelményeknek megfelelően.

Ennek alapján az óvodai nevelési-oktatási intézményben bármely korosztály számára kialakított környezet kialakítása során figyelembe kell venni az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció pszichológiai tényezőit és az általános légkört, beleértve a óvodai intézmény.

A pozíciók elve az interakcióban

A szülők és a tanárok közötti kommunikáció terének megszervezésén alapul. Köztudott, hogy a bizalmas beszélgetések és a nyílt kommunikáció felnőttek és gyerekek között a „szemtől szembe” térbeli kommunikáció elve alapján zajlik. A megfelelő tantárgyfejlesztő környezet lehetőséget ad a közeledésre, a gyermekek és felnőttek helyzetének kiegyenlítésére. Célszerű különféle bútorok használata, nevezetesen sarkok, pódiumok és csúszdák.

Tevékenységi elv

Lehetőséget ad egy felnőtt és egy gyermek számára, hogy együtt vegyenek részt egy olyan környezet kialakításában, amely könnyen átalakul és változik. Lehetőség van a csoportszobák műhelyekkel, homok- és vízközpontokkal való felszerelésére paravánok segítségével.

Az általános tevékenységek szervezése során olyan anyagokat kell kiválasztani, amelyek képesek a kognitív tevékenység aktiválására. Lehetnek műszaki eszközök, mágnesek, játékok, nagyítók, rugók, főzőpoharak, makettek, mérlegek, illetve különféle természetes anyagokat is biztosíthat a kísérletezéshez, tanuláshoz.

Stabilitás-dinamizmus elve

Ez az elv hozzájárul a megváltozható feltételek megteremtéséheza gyermekek hangulata, preferenciái és képességei szerint. Különböző korosztályok számára játszószobákra van szükség, és stabilitási zónát kell kialakítani a kisgyermekek számára.

A fejlődő objektum-térbeli környezetet megfelelően fel kell szerelni. Az óvodai nevelési intézményeknek gondoskodniuk kell arról, hogy legyenek játékok, bútorok, tárolóedények, pihenést szolgáló pódiumok, valamint összecsukható szerkezetek. Ezt a helyiséget különféle tárgyakkal kell megtölteni, és sok szabad helynek kell lennie. Tematikus területeket alakíthat ki, kárpitozott bútorokat helyezhet el, és a játékterem részévé teheti.

A rugalmas zónázás és összesítés elve

Nem átfedő tevékenységi területeket kell kiépíteni, és lehetőséget kell adnunk a gyerekeknek arra, hogy egyidejűleg különböző dolgokat végezzenek, ugyanakkor ne zavarják egymást. Könnyen elterelhető a figyelmük, és nem mindig koncentrálnak eléggé a tevékenységeikre.

Az óvodai nevelési karok hallgatói nem mindig értik egyértelműen, mit is foglal magában a tantárgyfejlesztő környezet. A gyakran az óvodai nevelési-oktatási intézményben megrendezett bemutató a legjobb módja annak, hogy a leendő pedagógusok vizuálisan bemutatják a játékközpontokat és a különböző zónákat (színházi, beszéd- és írásbeliség, sport, kísérletezés és kutatás, kommunikáció és építő-építő játékok), amelyek lehetővé teszik a gyermekek egyesülését, ha van közös érdeklődésük. Ezenkívül az óvodásoknak szükségük van pihenőhelyre és magányra.

Nemek közötti egyenlőség elve

Az óvodai nevelési intézmény tantárgyfejlesztő környezete ad a gyerekekneklehetőséget arra, hogy képességeiknek megfelelően kifejezzék magukat. Ehhez célszerű olyan anyagokat készíteni, amelyek minden gyermek érdekeit figyelembe veszik. Tájékoztatónak és szórakoztatónak kell lenniük fiúk és lányok számára egyaránt. Ez lehet játék, néhány eszköz a különféle kreatív munkákhoz. A lányoknak olyan tárgyakra van szükségük, amelyek fejlesztik nőiességüket, a fiúknak pedig valamire, ami a "férfi szellemét" idézi meg bennük.

A különböző elemek kombinálásának elve

Ebben az esetben a környezet esztétikai rendezettsége számít. Mindenki tudja, hogy az alapvető információkat az ember látás útján érzékeli. Ezért az óvodai nevelési intézményben a tantárgyfejlesztő környezet komoly hozzáállást érdemel, és kellő figyelmet kell rá fordítani.

A csoport beszédfejlesztő környezete

Az ilyen jellegű órákat szabad helyen kell tartani, hogy a gyermek változtathasson a helyzetén. Alapvetően ennek a játszószobának puha felülettel kell rendelkeznie, amelyre a kárpitozott bútorokat elhelyezheti. Különféle játékokat rendezhetsz saját történeteddel, amelyeket felnőttek segítségével kell majd játszani.

A csoport tantárgyfejlesztő környezetét fel kell szerelni az ilyen játékokra: speciális állványokban vagy dobozokban tárolhatók, amelyek a gyerekek rendelkezésére állnak. A kis- és középkorú gyerekekkel végzett munka során kellő figyelmet kell fordítani a szókincsfejlesztéssel kapcsolatos kézikönyvekre és anyagokra.

Komplex intézkedések

Mivel a modern társadalomban számos gazdasági és társadalmi változás megy végbe, a tantárgyfejlesztő környezet kialakítását az oktatásra kell alapozni, ezért a minőségi követelmények is növekedjenek. A probléma megoldásához átfogó intézkedéseket kell végrehajtani. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezete különböző elemekből áll, amelyek mindegyike saját funkcionális szerepet tölt be.

Az eredmény eléréséhez az óvodai nevelési intézményben bizonyos feltételek megteremtése, a teljes pedagógiai folyamat rendszerének fejlesztése szükséges. Különösen szükséges a megfelelő környezet megszervezése a gyermekek tevékenységeinek fejlesztéséhez. A fejlődő tárgyi-térbeli környezetnek az egyik fő árnyalatban - a gyermekek tevékenységeinek pedagógiai támogatásában - különböznie kell.

Hogyan teremtsünk tanulási környezetet otthon?

Az épületek a távolság, az aktivitás, a stabilitás, a kreativitás, a rugalmas zónák, az egyéni kényelem, a függetlenség, a nyitottság elvein alapuljanak. A gyermek otthoni átfogó fejlődéséhez szükséges a tantárgyfejlesztő környezet kialakításának megszervezése, megfelelő helyek biztosítása.

Ez fejleszti a beszédet és a fizikai fejlődést, matematikát tanít. Figyelembe kell venni a tárgyak elhelyezését a helyiségben: a gyermekeknek képesnek kell lenniük szabadon mozogni, pihenni, játszani és a felnőttekkel való interakciót minden körben fejleszteni.

Hogyan szervezzünk fejlesztő környezetet egy óvodai nevelési intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése kapcsán?

Az óvodai program szerkezetébeoktatás, új GEF került bevezetésre. Ezzel kapcsolatban igencsak aktuálissá váltak az óvodai nevelési-oktatási intézményekben fejlődést biztosító tantárgyi környezet megszervezésével kapcsolatos kérdések.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti tantárgyfejlesztő környezet magában foglalja az óvodásokkal végzett munkát. Tevékenységük fejlesztése játék. Ez hozzájárul ahhoz, hogy növekszik a gyakorló pedagógusok érdeklődése az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezetének folyamatos változása iránt.

GEF követelmények a tantárgyfejlesztő környezethez

Köteles gondoskodni az oktatásfejlesztés maximális megvalósulásáról. A tantárgyfejlesztő környezet szervezése a következőket jelenti:

• a tanulók számára minden olyan helyiség hozzáférhetősége, ahol az oktatási folyamatot végzik;
• lehetőség minden gyermek számára, hogy kialakítsa saját személyiségét, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését és aktivitási szintjét;
• a gyermekek korlátlan hozzáférése játékokhoz, könyvekhez, játékokhoz, kézikönyvekhez és a tevékenységüket támogató anyagokhoz;
• a környezet gazdagítása olyan elemekkel, amelyek elősegítik a gyermekek érzelmi, kognitív és motoros tevékenységeinek serkentését.

A tantárgyfejlesztő környezet szervezésének követelményei az FGT tükrében

Az óvoda tantárgyfejlesztő környezete javítsa a gyermek testi funkcióit, alakítsa az érzékszervi készségeket, segítse az élettapasztalat megszerzését, tanuljon meg a jelenségek, tárgyak összehasonlítását, elrendezését, önálló ismereteket szerezzen.

A gyermek a tanulás folyamatában fejlődik, melynek során aktív ésvalamilyen tevékenységet folytat. A tanár szervezi meg a másokkal való kommunikáció különféle formáiban. Ehhez speciális pedagógiai környezetet kell kialakítani, ahol a gyermek önállóan él és tanul.

A fiatalabb csoport tantárgyfejlesztő környezetének lehetőséget kell biztosítania a gyerekeknek a különböző személyiségjegyek és fejlődési lehetőségek felismerésére. Gyakran ennek az ellenkezője igaz, és a gyerekeknek adott tér akadályt képezhet, amely megakadályozza őket abban, hogy kifejezzék egyedi képességeiket.

Ezen intézmények általános nevelési programja az integráció elvén alapul, amely a tanulók életkorának és egyéniségének megfelelően valósul meg. Nagyon fontos, hogy minden alapvető szabályt időben és helyesen alkalmazzunk – ez lehetővé teszi a gyermek fejlődését.

A babának minden életkorban megvannak a maga sajátosságai és preferenciái, ezért folyamatos elégedetlenségük katasztrofális következményekkel járhat. Ha a gyerekek érdeklődése és kíváncsisága állandóan nem kielégítő, akkor passzivitás és apátia lesz a vége. A gyermek nevelése és fejlesztése fáradságos, fáradságos és nehéz folyamat, ezért a hanyagság ebben az ügyben elfogadhatatlan.