Társadalmi és kommunikációs fejlesztés az idősebb csoportban, GEF

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:09

Az alapvető egyéni tulajdonságok, köztük a környezeti kapcsolatok alapelvei már a gyermekkor óvodáskorában kialakulnak, ezért kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek óvodai szocializációjának problémáira. Az óvodai nevelési-oktatási folyamat egyik prioritása a szociális és kommunikációs készségek kialakítása azokban a gyermekekben, akik még csak most tanulnak kapcsolatot teremteni másokkal. Az óvodai nevelési intézmény tanára pedig egyfajta karmesterként működik, biztosítva a gyermek szociális és kommunikációs képességeinek teljes kialakításának követelményét. Ehhez a tevékenységhez a legmélyebb elméleti és tényleges ismeretekre és készségekre lesz szükség. Érdemes többet megtudni az óvodások idősebb csoportjának szociális és kommunikációs fejlesztését célzó projektekről.

Gólok

A szociális és kommunikációs formálás céljai az óvodai nevelési-oktatási intézményekbena GEF határozza meg, és a következőkből állnak:

• segíteni a felnövekvő generációt az általánosan elismert erkölcsi és etikai értékek elsajátításában;
• körülmények megteremtése a gyermek és más emberek interakciójához, életkortól függetlenül;
• az önszabályozással és a céltudatos cselekvéssel kapcsolatos öngondoskodás növelésének keretének biztosítása;
• a személyiség mentális és érzelmi tartalmának felhalmozódása (az empátia, a társaságkedvelő, érzékeny képesség kialakítása);
• biztonságos cselekvési készségek kialakítása a társadalomban, otthon, a természetben;
• a családdal, az elvtársakkal és a Hazával szembeni tiszteletteljes, tiszteletteljes hozzáállás ápolása.

Feladatok

A kitűzött célok elérése megengedhető, ha rendszeres munkát végzünk a szociális és kommunikációs fejlesztés több feladatának megvalósítására az idősebb gyermekcsoportban:

1. A beszéd fejlesztése. Az 1. és 2. junior csoportban a pedagógus fő feladata a motoros készségek formálása, a beszédkultúra fejlesztése, vagyis a hangok gyors tanulmányozása a gyermekek által (a, o, e, p, m, b - 1, 5-2 éven belül, valamint s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - 2-4 éves korban), valamint a passzív dúsítása és kitöltése a fiatalabb óvodás aktív szókincse.
2. A középső csoportban a hangsúly a komplex beszéd fejlesztését szolgáló szituációk kialakítására helyeződik át, vagyis a mondatalkotás általánosan elfogadott normáinak szituációk újramondásával történő asszimilációjára (például illusztrációk szerint). Az idősebb ésfelkészítő csoportokban a fő hangsúly a baráttal vagy felnőttel való beszélgetés kialakítására, a monológok intelligens komponálására való képesség fejlesztésén van.
3. Különböző típusú tevékenységekre való ösztönzés: szórakozás, munka. Az első fiatalabb csoportban például a gyerekek játszanak magukkal vagy tete-a-tete játékokkal (babák, kirakósok, piramisok), de a második kisebb és középső csoportban az óvodások szívesen játszanak párban, minicsoportban (szerep- játék, mobil szórakozás). Az előkészítő csoportban a gyerekeknek sajátos preferenciái vannak az adott típusú munkát illetően, és miután hasonló gondolkodású embereket találtak, tudatosan egyesülnek velük erre vagy arra a munkára. Például többen anyát-lányát játszanak, csapatban virágot öntöznek, természetnaptárt töltenek ki, stb. Néhány olvasni tudó gyerek felolvasást szervez, a sportrajongók pedig labdáznak. A tanár a gyerekeket különféle tevékenységekbe bevonva minden tevékenységben részt vesz.
4. Öngondoskodási készségek fejlesztése. A fiatalabb csoportban ez a munka a kinti, nappali alvás előtti öltözködési sorrend megfigyelésére irányul. A középső csoport tanulóinál a pedagógus minimálisra csökkenti a segítségnyújtást az önkiszolgálás ezen ügyeiben. Az idősebb és a felkészítőben pedig a kezdeményezés ösztönzésén van a hangsúly, vagyis azon a vágyon vagy igényen, hogy kezet kell mosni, mielőtt egy felnőtt erre emlékeztetne.
5. A körülményekhez való toleráns hozzáállás készségeinek fejlesztése. Tehát ha egy irodalmi mű megbeszélése közben vita támadt az idősebb csoportban, azt békésen és higgadtan kell megoldani.
6. Pozitív attitűd kialakítása a körülötte lévő világgal szemben, ápold az elvtársakkal való megosztás szokását.
7. A mások értékelésének és az önértékelés készségeinek elsajátítása egy adott tevékenységben.
8. Taníts meg udvarias kommunikációt.
9. Tiszteld az idősebbeket.

A személyiség kialakulásának feltételei

A „szociális-kommunikatív formáció” fogalma olyan feltételeket teremt, amelyek nagy hatással vannak a növekvő személyiség fejlődésére:

• család (a személyes személyiségjegyeket, mint a jellem, a szokások az öröklődés, a családban lévő idősek tevékenysége alakítja ki);
• környezet (a jellemformálást, az interakciós módszerek kiválasztását az is meghatározza, hogy a gyermek betartja a ház határait);
• nevelés (a személyiséget befolyásoló módszerek kombinációja a családból és az óvodai nevelési intézményekből).

Munkaterületek

A célok és célkitűzések, valamint az egyén kialakulásának feltételei és körülményei alapján a szociális és kommunikációs fejlődés közvetlenül összefügg a gyermek fejlődésének tevékenységi oldalával. Emiatt a gyakorlatban a gyermek fejlesztése a GCD (szociális és kommunikációs fejlődés az idősebb csoportban) következő területein keresztül valósul meg:

1. Játékmunka. Az óvodások számára a játékmunka a fő feladat, vagyis a nevelési tevékenység feladatai, problémái elsősorban ezen keresztül valósulnak meg.
2. A munka dinamizmusa. Önkiszolgáló. JuniorbanAz óvodás korban az ilyen jellegű munkák jel-szimbolikus megjelenésűek, ilyenkor utánzási módszert alkalmaznak, amikor a gyerekek megismétlik az idősebbik cselekedeteit, mozdulatait. Például a tanár elővesz egy ceruzát, húz egy vonalat egy dokumentumlapra - a gyerek megismétli, majd a felnőtt húz még 3 sort, hogy kijöjjön a téglalap - a gyermek ismételje meg.

A középső és az idősebb csoportban értékrendeltolódás tapasztalható a partnerség felé, vagyis nem cselekvések megismétlése, hanem közös teljesítmény (vagy kiegészítés). Például egy csecsemő levesz egy öntözőkannát a polcról, egy felnőtt öntöz egy kis vizet, a gyerek megöntöz egy virágot.

A szociális és kommunikációs fejlődés diagnosztikája az idősebb csoportban

A diagnosztikát az egyik előrejelző eszköznek tekintik, egy olyan módszert, amellyel tanulmányozható és megállapítható a munka eredményessége egy adott időszakban. Folyamatban van az idősebb óvodások tanév eleji (október) és végi (április) szociális és kommunikációs formálásának meghatározása.

A monitoring a nevelő-oktató munka előrehaladásának folyamatos és célzott megfigyelése, annak dinamikájának megalapozása, valamint a tevékenységi módok és eszközök kiválasztása az optimális eredmény elérése érdekében.

A szociális és kommunikációs fejlődés diagnosztizálásának szakaszai az idősebb csoportban:

1. Előkészület. Szakaszokat, diagnosztikai módszereket alakítanak ki, diagnosztikai kártyákat nyomtatnak minden babához.
2. Gyakorlati (tényleges diagnózis). A gyermek ismereteit, készségeit és képességeit egy-két héten keresztül tanulmányozzák, játék, beszélgetés, megfigyelés segítségévela gyermek cselekmény-szerepjátéka és rendezői szórakozása, munkás tevékenység, rezsimtényezők fellépése, cselekményillusztrációk megtekintése és mérlegelése. A kapott információkat a rendszer diagnosztikai kártyákon rögzíti.
3. Analitikai. A diagnózis eredményeit egy tanári csapat és egy pszichológus szakértő vitatja meg, összehasonlítva a korábbi információkkal.
4. Interpretáló. Az eredmények feldolgozása során figyelembe veszik azokat a körülményeket, amelyek befolyásolhatták változásukat (a baba ideges volt, rossz hangulatban volt a betegség előestéjén, emiatt nem tudott személyes tulajdonságait felmutatni).
5. A célok és a nyomon követési irányok meghatározása. Az óvodások esetében a diagnózis természetes körülmények között is elvégezhető.

Játéktrükkök

Az óvodások ilyen típusú munkájára különös figyelmet fordítanak, mivel közvetlenül a játék során kiderül, hogy részletesebben elmagyarázzák a problémát, kidolgozzák és kijavítják a megoldást. Ezenkívül a játékok mind gyakorlatok során (didaktikai), mind szabadidő eltöltésénél az utcán vagy csapatban (mobil) használhatók. A finom motoros ujjjáték bármikor elvégezhető.

A gyerekek nagyon gyorsan bekapcsolódnak a játékba, de gyakran nehezen hagyják el, ezért a játékmódszereket ritkán használják a tanuláshoz.

Didaktika

A fiatalabb csoportban a „Tanítsuk meg a nyuszit helyesen beszélni” című játékot használják az intonációs kifejezőkészség kialakítására. Nekia lényeg az, hogy egy látogató jön a leckére - egy nyúl, aki eltorzítja a kifejezéseket, például az állatok nevét ("Ishka" a "medve" helyett, "a" helyett a "macska"). A srácok kijavítják a nyuszit, helyesen mondják ki a mondatokat.

A geometriai tárgyak összehasonlításának megtanítására a „Találd meg a tárgyat” játékot használják: a srácok körbe állnak, a tanár odadobja a labdát a babának, ábrázol egy geometriai ábrát, a babák nevét és hasonló objektumot keres.

A csapat gyakran használja a "Ki mit mond" játékot, melynek célja a házi- és vadon élő állatok azonosítása. Lényege abban rejlik, hogy egy felnőtt labdát dobva az egyik körben álló gyereknek hívja az állatot. A kölyök adja a labdát, és elmondja, hogyan „beszél” ez az állat (a ragadozó morog, a kutya ugat stb.).

Mobiljátékok

A fiatalabb csoportban a hangsúly a helyes ugrás, a hangzó szövegre cselekvések végrehajtásán van. Például a „Fuss hozzám” játék: a srácok székeken ülnek, a tanár a szoba másik végében. A "Fuss minden hozzám" kifejezésre! a gyerekek odaszaladnak a tanárhoz, aki szeretettel köszönti őket. A "Fuss magadhoz!" a srácok visszatérnek a székbe.

A középső csoportban a szabadtéri játékok célja az állóképesség kialakítása futásban, mászásban, ugrásban. A "Rókagomba a tyúkólban" játékot bent és kint is lehet játszani. A padokon („a csirkeólban”) srácok („csirkék”), a szoba másik szélén egy róka nyérc áll, akinek a szerepét egy baba vagy egy felnőtt játssza. Csirkék sétálnak az udvaron, a "róka" jelzésre kénytelenek elfutni, a róka ilyenkor vissza akarja tartaniegy tátongó csirkét, és vigye a saját lyukába. Ha sikerül, a gyerek kiesik a játékból.

A szenior és felkészítő csoportban a szabadtéri játékok célja az állóképesség és a képességek kialakítása, hogy egy egész csapatként összehangolt cselekvéseket hajtsanak végre. Íme egy példa egy szabadtéri játékra idősebb óvodások számára - a „Vedd gyorsan” játékra: tobozok, gesztenyék vagy más apró tárgyak vannak szétszórva a padlón a gyerekek körül, de eggyel kevesebb, mint a játékosok száma. A "Gyorsan vedd!" jelzés szerint. a srácok lehajolnak és elviszik a tárgyat. Akinek nincs elég, az vereséget szenved. A mobil szórakozást csoportosan és az utcán is meg lehet csinálni.

Ujjjátékok

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény felső tagozatában a szociális és kommunikációs fejlesztő foglalkozások közé tartoznak az ujjjátékok. Hozzájárulnak a finommotorika kialakításához, ami a fiatalabb és középső csoportokban fontos a beszéd fejlesztéséhez, az idősebb és felkészítő csoportokban pedig a kéz írásra való felkészítéséhez. Ezenkívül az ilyen játékok tökéletesen fejlesztik a reakciót, a rugalmasságot és a memóriát:

• Fiatalabb csoport. "1, 2, 3, 4, 5, hadd menjenek sétálni az ujjak! 1, 2, 3, 4, 5, megint elbújtak a házban." (Viszont kivétel nélkül minden ujj nincs meghajlítva, kezdve a kisujjjal, majd ugyanabban a sorrendben behajlítva.)
• Középcsoport. „Mintha a macskánknak csizma lenne a lábán. Mint a malacunknak a lábán. A kutyának pedig kék papucs a mancsán.tornacipő." ("Séta" mutató- és középső ujjal az asztalon).
• Senior csoport. "Ujj-fiú, hol voltál? - Elmentem az erdőbe ezzel a testvérrel, levest főztem ezzel a testvérrel, zabkását ettem ezzel a testvérrel, dalokat énekeltem ezzel a testvérrel." (Az ujjak felváltva vannak hajlítva).
• Előkészítő csoport. "2 macska találkozott: "Miau-miau!", 2 kölyökkutya: "Jaj-jaj!", 2 csikó: "Igo-go!" milyen szarvak." (Mutató- és kisujjuk kinyújtásával mutatják meg a szarvakat.)

Trükkök a motivációért

Annak érdekében, hogy a srácok gyorsan aktivizálódjanak és bekapcsolódhassanak a munkába, válassza ki a legjobb ösztönző módszereket, amelyek szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány tervezésében az idősebb csoport szociális és kommunikációs fejlesztésére:

1. Az illusztrációk formájában történő demonstráció minden képzés kötelező eleme. Bármilyen témáról is esik szó, a képeket megfelelő mennyiségben kell bemutatni. Így a „specialitás” problémájának tanulmányozásakor a gyerekeknek illusztrációkat kell látniuk egy személy munkahelyéről.
2. Versek, találós kérdések. Ezt a technikát edzés elején és közepén is lehet alkalmazni, ha a srácok egy kicsit elzavartak és „vissza kell” őket vinni a témához. Általában a találós kérdések és versek a felhasznált anyag rögzítésének szakasza előtt szerepelnek.
3. Játékok. Az ujjjátékokon kívül kivétel nélkül minden játék betöltheti a motivációs eszközök szerepét.
4. Verbális módok. Különösen eredményesek, ha a tanár a nevében beszél vagy kérdéseket tesz felfantasztikus karakter.

Idő

Az idősebb csoport szociális és kommunikációs fejlesztését célzó projektek tanórákat is tartalmaznak. A tanulók életkorától függetlenül az edzésterv hasonló lesz, az időintervallumok pedig az egyes csoportoknál eltérőek, így a fiatalabb csoportban 15 perc, középsőben 20, felsősben 25 percig tart az óra, és az előkészítőben - 30.

Alapismeretek megkezdése vagy felfrissítése - 2-3 perc, amely alatt a tanár megszilárdítja a gyerekek tudását múltbeli tapasztalataikra hivatkozva.

Főszínpad - 5–15 perc. Az óvodások új anyagokkal ismerkednek meg, a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket a gyakorlatban is kidolgozzák. Természetesen tartalmaz testnevelést és/vagy ujjjátékokat, légzőgyakorlatokat. A didaktikus szórakozás elengedhetetlen része a lecke fő szakaszának.

A használt anyag rögzítése - 5-10 perc. Általános szabály, hogy ebben a szakaszban a megszerzett információk tényleges tudatosítása történik: képek, alkalmazások, kézműves munkák. Ha az idő engedi, a játékokat is tartalmazza.

Utolsó szakasz - 1-2 perc. A pedagógus megköszöni a gyerekeknek az órát, bátorítást ad (matricák, kivágások stb.), ha az óvodai megfigyelési koncepcióban ez a fajta értékelési módszer szerepel.

A cikk részletesen megvizsgálta a szociális és kommunikációs fejlesztés tervezésének főbb formáit és módszereit az óvodások idősebb csoportjában. Példákat adtak lehetséges játékokra és tevékenységekre. Jelzett isa szociális és kommunikációs fejlődés irányai az idősebb, középső és még fiatalabb csoportban.