Az óvodások oktatásának vizuális-gyakorlati módszerei: leírás, jellemzők és ajánlások

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:08

Az ember gondolkodása a valóság ideális képeinek létrehozásán alapul, amelyeket az elmében reprodukálunk. Ezek a képek az élettapasztalat hatására alakulnak ki. Ahhoz, hogy a gyermek megértse az olyan elvont fogalmakat, mint a méret, szín, szám, méret stb., valódi tárgyakat kell látnia, a kezében kell tartania, és különféle műveleteket kell végrehajtania velük. Különös jelentőséggel bír a vizuális-gyakorlati módszer az óvodások tanításában, mivel még nem alakították ki a logikus gondolkodást.

Kor jellemzői

3-7 éves korig a gyermek fejlődése nagyon intenzív. A kisgyermekek természetesen kíváncsiak, és szeretnék felfedezni az őket körülvevő világot. Rengeteg kérdést tesznek fel, szerepjátékokkal, utánzással próbálnak bekapcsolódni a felnőttek világába. Az óvodai időszak központi daganataképzeletté válik, vagyis képessé válik arra, hogy az elmében képeket hozzon létre.

Azonban külső támogatásra van szüksége. A kisgyermekeknek vizuálisan kell látniuk egy jelenséget vagy tárgyat, hogy később el tudják képzelni. Összehasonlítás, általánosítás, osztályozás csak akkor lehetséges, ha a gyermek valódi játékokkal, didaktikai anyagokkal operál. Az óvodáskorú gyermekek tanítási módszereinek és technikáinak kiválasztásakor ezeket a jellemzőket figyelembe kell venni.

Láthatóság használata

A gyermekek kognitív tevékenysége már az első életévtől kialakulhat. Az óvodások tanításának fő módszerei és technikái három csoportra oszthatók: verbális, gyakorlati és vizuális. Ez utóbbiak sajátossága, hogy nem függetlenek, hanem mindig más módszerekkel kombinálva alkalmazzák. Mindazonáltal jelentőségük meglehetősen nagy, mert az óvodásoknak szükségük van a vizsgált tárgyak szenzoros-vizuális észlelésére.

A vizuális módszerek csoportja hagyományosan a következőket tartalmazza:

• Megfigyelés, amikor a gyerekek valamilyen jelenségre vagy tárgyra fókuszálnak (szivárvány, süvöltő a fán, a házmester munkája stb.), kiemelik annak lényeges jellemzőit, a vele kapcsolatos változásokat.
• Képek, poszterek, diagramok, elrendezések megtekintése, melyek segítségével statikus vizuális képek alakulnak ki a gyermek képzeletében.
• Rajzfilmek, filmek, előadások, diák bemutatása, amelyek elősegítik a látókör tágítását és dinamikus vizuális képek létrehozását.

Gyakorlati oktatási módszerek és technikákóvodások

Amikor gyerekekkel képeket nézeget, vagy halakat néz az akváriumban, egy felnőtt szóbeli magyarázathoz, beszélgetéshez folyamodik. A gyermek azonban könnyebben megjegyzi és megvalósítja azokat a folyamatokat, amelyekben közvetlenül részt vett. Az egy dolog, ha a filmben szereplő fiú az overlay módszerrel hasonlította össze a papírcsíkok hosszát. Egy másik dolog az, amikor egy óvodás maga reprodukálja ezt a műveletet.

A tárgyak és didaktikai anyagok gyermekek általi valódi átalakítását célzó gyakorlati módszerek ebben a korban nagyon fontosak. Ezek a következők:

• Gyakorlat, amikor a gyermek többször megismétli a tanult cselekvéseket.
• Kísérletek és kísérletek, amelyek során különleges feltételeket teremtenek a tárgyak rejtett tulajdonságainak vagy a köztük lévő kapcsolatok feltárására.
• Modellálás, melynek során egy tárgyról vagy jelenségről általánosított kép jön létre (szoba terve, kockákból összerakott ház, szó hangzásvilága).
• Olyan játékmódszer, amelyben a gyerekek egy képzeletbeli szituációba keverednek, versenyeznek egymással vagy másokat utánoznak szórakozás és tanulás közben.

Gyakorlati és vizuális módszerek összekapcsolása

Az érzékszervi élmény fontos feltétele a gyermek sikeres fejlődésének. Mielőtt az ember fejében kifejlesztené a példák megoldásának képességét, sokszor a saját ujjai segítségét veszi igénybe. A gyerekek ezt a tulajdonságát a tanárok figyelembe vették didaktikai anyagaik kidolgozásakor (például M. Montessori, a Nikitina házastársak, B. Zaicev). Kocka szótagokkal, betétkeretekkel, bársony papírbetűkkelvizualizációs eszközként szolgálnak, ugyanakkor gyakorlati cselekvésekre is használhatók, játékokban használhatók.

Azok az információk, amelyeket a gyermek nem csak látott, hanem élt is, önkéntelenül is eszébe jut. Így a vizuális és gyakorlati módszerek az óvodások tanításában meghatározó szerepet játszanak, és a logikus gondolkodás kialakulásának alapjává válnak. Ugyanazon műveletek valós tárgyakkal való ismételt megismétlése ahhoz a tényhez vezet, hogy a baba elkezdi azokat szellemileg reprodukálni, és az eredetiket modellekkel, diagramokkal helyettesíti.

Általános beszédfejlődésű gyermekek

A gyakorlati módszerek különös jelentőséggel bírnak a verbális megértés nehézségeivel küzdő óvodások tanításában. A gondolkodás és a beszéd szorosan összefügg. Az a tény, hogy a gyermek nem tudja kifejezni gondolatait és megérteni egy felnőttet, ahhoz vezet, hogy a gyermek lassan gondolkodik, nem tud következtetéseket levonni és tárgyakat összehasonlítani, összezavarodik a kifejezésekben, nehézségei vannak a szimbólumok megértésében.

Az ilyen gyerekekkel céltudatosan kell dolgozni non-verbális feladatok segítségével. A szakértők a következőket javasolják:

• megtanítani a gyerekeket, hogy tárgyakat készítsenek részekből (mozaik, feladvány, rátét);
• általánosító készség kialakítása egy extra kép azonosításával, különböző objektumok egy vagy több jellemző szerint csoportosításával;
• a képzelőerő fejlesztése azáltal, hogy felkéri a gyerekeket, hogy egy foltot vagy geometriai alakzatot alakítsanak át érthető mintává;
• dolgozzon a figuratív gondolkodás kialakításán (tárgyak felismerése kontúr alapján, szobaterv vagy játék megrajzolásatelephelyeken építsenek házakat a tervezőtől a terv szerint).

Didaktikus játékok

A gyerekek könnyebben befogadják az információkat, ha azokat szórakoztató módon mutatják be. A tárgyakkal (mozaikokkal, bélésekkel, előre gyártott játékok) vagy nyomtatott anyagokkal (kártyákkal, lottó, vágott képek) végzett didaktikus játékok az óvodások tanításának gyakorlati módszereivé váltak.

A gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, megtanulják összehasonlítani őket, megtalálni a különbségeket vagy kiválasztani a párokat, csoportosítani, osztályozni. Ugyanakkor szenvedélyesek a folyamat iránt, pozitív érzelmeket kapnak. A kockákkal vagy geometriai alakzatokkal végzett játékműveletek során a gyermek önkéntelenül a feladatra koncentrál, határozottabban sajátítja el a tudást, és nem érez kívülről nyomást.

Színrevitel és dramatizálások

Az óvodások tanításának másik gyakorlati módszere az utánzás. A gyerekek hajlamosak utánozni a felnőtteket, lemásolni az állatok, mesefigurák cselekedeteit. Szerepet játszva, képzeletbeli helyzetbe keveredve tanulják a világot, az emberek közötti kapcsolatot. A beszéd aktívan fejlődik.

Nagyon hasznos felolvasott mesék alapján előadásokat rendezni, képzeletbeli utazásokat tenni országokon, óceánokon át, különféle szakmák képviselőivé válni. Az óvodások szívesen „élnek meg” maguknak érdekes anyagokat, így beépítik személyes élményeikbe. Lendületet ad a reflexióhoz, felébreszti a képzeletet, fejleszti a kommunikációs készségeket éskognitív érdeklődési körök.

Kísérleti tevékenységek

Az óvodások tanításának ez a gyakorlati módszere magában foglalja a tárgynak való kitettséget annak tanulmányozása érdekében. A gyerekek szeretnek elemi kísérleteket végezni vízzel minden halmazállapotában, agyaggal, homokkal, növényekkel, mágnesekkel, megfigyelni a szemük előtt zajló változásokat. Ugyanakkor megtanulják elemezni a látottakat, következtetéseket levonni, és keresési tevékenységeket végezni.

Gyakran a történések gyakorlati oldala (speciális eszközök, szokatlan anyagok) nagyobb örömet okoz a gyerekeknek, mint a felfedezés. Ezért fontos motiválni az óvodásokat, hogy új információkat tanuljanak meg, mielőtt egy kísérletet felállítanak. Ehhez mesefigurákat lehet bemutatni (a Hókirálynő levele, aki felajánlja, hogy tanulmányozza a hó és a jég varázslatos tulajdonságait). A gyerekeket a szemléltetőeszközök (könyvek, fényes plakátok, kártyák) vagy az előzetes megbeszélések is érdekelhetik, amelyek során feltételezések születnek a kísérlet eredményeiről.

Szimuláció

Nem mindig lehet látni vagy érezni a vizsgált tárgyat. Ebben az esetben létrejön annak helyettesítője (elrendezés, diagram, szimbolikus kép), amelyben a vizsgált tulajdonságok vagy összefüggések vizuálisan reprodukálódnak. A modellezést, mint az óvodáskorúak tanításának gyakorlati módszerét tanulmányozta Zhurova L. E. (a szavak hangelemzésére), Paramonova L. A. (a tervezés során), Terentyeva E. F. és Vetrova N. I. (a természet tanulmányozására), Loginova V. I. és Krylova N. M. (az ismerkedéshezfelnőttek munkája). A vizuális modellek használata megkönnyíti a megismerési folyamatot, mivel a tárgyak rejtett tulajdonságait hozzáférhetővé teszik a gyermekek észlelése számára.

Ahhoz, hogy egy óvodás gyerek szimbolikus analógiákkal dolgozhasson, rendelkeznie kell helyettesítési tapasztalattal. Játék közben alakul ki, amikor a gyerekek homokkal etetik a babát, vagy bátor kapitányokká válnak, valamint kreatív tevékenységek során (rajzolás, modellezés).

A fiatalabb óvodások olyan tárgymodellekkel dolgoznak, amelyek visszaadják társaik tervezési jellemzőit (építőkészletek, modellek, technikai játékok). A gyerekek 5-6 éves korukra már tudnak olyan tárgysematikus modelleket készíteni, amelyekben az objektumokat és azok tulajdonságait grafikus szimbólumok jelzik. Élénk példa erre egy természetnaptár vagy egy szó modellje, ahol a hangokat többszínű körök jelzik.

Gyakorlati oktatási módszerek óvodások számára vizuális-figuratív és vizuális-sematikus gondolkodást alakítanak ki. Nekik köszönhetően a gyerekek nemcsak a világról tanulnak, hanem elkezdenek logikusan gondolkodni, előre megtervezni cselekvéseiket, előre megtervezni az eredményeket, és elvonatkoztatni a tárgy jelentéktelen tulajdonságaitól.