Óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése: a formálás jellemzői, diagnosztika

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:08

Minden ember a társadalomban él, és bizonyos helyet foglal el benne. Ezért szükségszerűen van valamilyen kapcsolata a körülötte lévő emberekkel. A kommunikáció folyamatán keresztül elkezdjük megérteni önmagunkat és másokat, valamint értékelni cselekedeteiket és érzéseiket. Mindez végső soron lehetővé teszi mindannyiunk számára, hogy egyénként valósítsuk meg magunkat, és elfoglaljuk a helyünket abban a társadalomban, amelyben élünk.

A modern kor jellemző vonása azonban, hogy az ember számára oly szükséges élő kommunikációt felváltja az elektronikus kommunikáció. Sok gyerek, aki még nem töltötte be a két éves kort, könnyen elsajátítja a szülői okostelefonokat és táblagépeket. Ugyanakkor néhány gyermeknek szociális és pszichológiai problémái vannak a kommunikáció terén. Nem tudják, hogyan kell csinálni, és ahogy első pillantásra úgy tűnik, egyáltalán nem akarják megtenni.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek elégtelen fejlesztése komoly aggodalomra ad okot a tanárok és a pszichológusok számára. Hiszen a kommunikáció egy kötelező tulajdonság, amely nélkül lehetetlenné válik az emberi személyiség fejlődése. Éppen ezért ez a cikk minden bizonnyal hasznos lesz azoknak a szülőknek, akik azt szeretnék, hogy babájuk sikeresen fejleszthesse kommunikációs készségeit. Ez lehetővé teszi számára, hogy eltávolítsa az akadályokat a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során.

A kommunikációról

Mit takar ez a fogalom? Maga a „kommunikáció” szó a latin nyelvből érkezett hozzánk. Ebben a communicatio jelentése „közvetítés, üzenet”, a communicare pedig „átadás, jelentés, beszélgetés, közössé tétel”.

Tudományos szempontból a „kommunikáció” kifejezést különféle definíciókkal magyarázhatjuk. Tehát a filozófiában a kommunikációt kommunikációként értik. Vagyis az élő szervezetek közötti információcsere. Ez a folyamat sokrétű és összetett, magában foglalja a különböző emberek közötti kapcsolatok kialakítását és fejlődését. Ezt a fajta kommunikációt csoportközinek vagy interperszonálisnak is nevezik. Ennek konkrét neve a résztvevők számától függ. Az emberek kommunikációs készségei lehetővé teszik számukra, hogy kifejezzék érzéseiket, véleményeiket, ötleteiket. Arra is szükség van, hogy az ember megértse annak értelmét, amit érte tettek vagy mondtak neki.

A pszichológiával foglalkozó szakemberek véleménye szerint a kommunikáció az egyén azon képessége, hogy kommunikáljon másokkal, függetlenül életkorától, kulturális ill.szociális nevelés, fejlettség és élettapasztalat szintje.

Emellett az ilyen készségeket hatékony kommunikációs készségeknek is nevezik. Az ilyen készségek kifejezik az egyének vagy egész csoportjaik közötti kapcsolatok kialakításának könnyedségét. A kommunikációs készség azt is szemlélteti, hogy az ember képes-e folytatni a beszélgetést, megvédeni törvényes jogait és megállapodni valamiben. A szintonikus kommunikációt (konfliktusmentes, barátságos és semleges) is ilyen készségekként említik.

Kommunikációs készség gyermekeknél

Mindenki képes bizonyos mértékig kommunikálni kiskorától kezdve. Tehát egy síró baba, aki megpróbálja felhívni magára az anyja figyelmét, kommunikációs kapcsolatokba kezd, és szociálisan érintkezik másokkal. Ennek ellenére a sírás nyilvánvalóan nem elég egy kis ember számára a sikerhez. Nagyon fontos, hogy idővel a baba elkezdje hatékonyan kommunikálni másokkal.

Milyen kommunikációs készségekkel rendelkeznek a gyerekek? A pszichológusok szerint a gyerekek kommunikatív kommunikációs készségeinek kialakításának és megszilárdításának sikere több tényezőtől is függ. Köztük:

1. Kommunikációs vágy. A kommunikációs kapcsolatok megvalósítása motiváció nélkül lehetetlen. Az autizmus ennek bizonyítéka. Ezeknek a betegeknek nincsenek értelmi problémái. Egyszerűen hiányzik belőlük a motiváció, hogy megnyissák belső világukat mások előtt. Az autisták pszichológiailag fejlettek. Ugyanakkor őknincs társadalmi fejlődés.
2. Az a képesség, hogy meghallgasd beszélgetőpartneredet, és meghalld őt. A kommunikációhoz nagyon fontos, hogy érdeklődést mutassunk mások iránt, és megértsük, mit akarnak kommunikálni.
3. Érzelmi interakció. A hatékony kommunikáció lehetetlenné válik empátia és empátia nélkül.
4. A kommunikáció szabályainak ismerete és gyakorlati alkalmazásának képessége. Vannak íratlan normák, amelyekben eltérések lehetnek a különböző társadalmakban. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése csak akkor lehetséges, ha elsajátítják ezeket a normákat. Ellenkező esetben a jövőben minden bizonnyal nehézségeik lesznek a társadalmi kapcsolatok kialakításában. Például egy gyereknek udvariasnak kell lennie. Bárki, aki figyelmen kívül hagyja ezt a szabályt, zsarnokká válik mások szemében.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése érdekében a pszichológusok azt javasolják a szülőknek, hogy korlátozzák a számítógép-monitor, TV-képernyő vagy táblagép előtti időtöltést. Megállapítást nyert, hogy azok a gyerekek, akik gyakorlatilag nem használnak kütyüt, nem tudnak kommunikálni. Az ilyen eszközökkel való interakció során a gyermek passzívan érzékeli a neki adott információkat. Ez nyilvánvalóan nem elég az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez. Már bebizonyosodott, hogy a számítógépes játékokkal túl gyakran játszó gyerekek rosszabbul beszélnek, mint társaik. Ezenkívül nehezen értik meg mások érzelmi reakcióit bizonyos eseményekre és cselekedetekre.

A kommunikációs készségek fejlesztésének szakaszai

Kommunikációs készségminden embernek gyermekkorától kezdve fejlődnie kell. Ez lehetővé teszi a személyiség fejlődését. És a többi embernek köszönhetően az ember elkezdi megismerni és értékelni önmagát.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése több egymást követő szakaszon keresztül történik. Nézzük meg őket közelebbről.

Helyzetfüggő-személyes kommunikáció

A csecsemők körülbelül 2-3 hónapos korukban készen állnak erre a kommunikációs formára. Ez abból adódik, hogy a gyermeknek szüksége van a felnőttek figyelmére. Csecsemőkorban az ilyen kommunikáció vezet.

A kommunikációs készségek első formája az "animációs komplexumban" nyilvánul meg. Ezek különféle érzelmileg pozitív reakciók egy csecsemőtől a felnőtt felé. Aktív mozdulatok, mosoly, a közeledőre való tekintet, a hangjának hallgatása, valamint a hangosítás kíséri őket. Az ilyen megnyilvánulások a kisgyermekek első kommunikációs készségeinek fejlődését jelzik. A felnőttekkel való kapcsolattartás nagyon szükséges egy gyermek számára, ezért a baba ezt igényli.

Situációs üzleti kommunikáció

A gyermekek szociális és kommunikációs készségeinek fejlesztésének következő szakasza körülbelül hat hónapos életmorzsák után következik be. Ebben az időben kialakul egy szituációs-üzleti forma, amely lehetővé teszi a baba számára, hogy új szinten kommunikáljon a felnőttekkel. Egy gyermek életéből legfeljebb 3 évig létezik.

A jelzett életkorú gyermekek kommunikációs készségei együttműködésre szorulnak a tantárgyi eszköz keretein belültevékenység, amely ebben az életszakaszban uralkodik bennük. A fő oka annak, hogy egy gyermek kapcsolatba kerül egy felnőttel, ma már mindkettőnél általános. Ezek gyakorlati együttműködés. Éppen ezért a kommunikációs motívumok közül az üzlet kerül előtérbe.

A gyermek egy felnőttel együtt, aki számára a tevékenységek szervezője és segítője, manipulálja a rendelkezésére álló tárgyakat. Alkalmazásukkal összetett műveleteket is végrehajtanak.

A felnőtt egyben megmutatja a babának, hogy mit tud csinálni a különféle dolgokkal, és hogyan használja azokat. Ugyanakkor a tárgyak olyan tulajdonságai is feltárulnak a gyermek előtt, amelyeket a baba aligha tudott volna egyedül felfedezni.

Non-verbális színpad

A gyermekek kommunikációs készségeinek kialakulásának fent leírt szakaszai beszédhasználat nélkül múlnak el. Természetesen ez a kapcsolattartási forma bármely korosztály számára elérhető. A tudósok szerint azonban a gyerekeket a legélénkebb arckifejezések jellemzik a normák és konvenciók keretének hiánya miatt. Ez a készség különösen fontossá válik, amikor kapcsolatba lépnek társaikkal. A fiatalabb óvodások még mindig nem ismerhetnek meg új barátot, és nem tudnak megegyezni vele valamiben a beszéd útján. És itt az arckifejezések jönnek a gyerekek segítségére, ami egyfajta rögtönzött eszközként szolgál számukra. Így a homokozóban lévén az óvodás mosolyog új ismerősére, így hívja meg közös húsvéti sütemények faragására. Egy ilyen javaslat megerősítése is meglehetősen egyszerű. Egy új barát kap egy formát vagy spatulát.

Ezen kívül a babák mindigigyekeznek megmutatni, amit már tudnak. Érintések segítségével próbálják felhívni magukra a figyelmet, kezükkel demonstrálják a homokvárat.

Az óvodások általában non-verbálisan is igyekeznek kifejezni szimpátiájukat vagy ellenszenvüket. Ha szeretnek valakit, akkor az illető puszikat és ölelést kap. Azok a gyerekek és felnőttek, akik nem élvezik az óvodás helyzetét, látják összeráncolt homlokát. Ezenkívül a gyermek egyszerűen elfordulhat vagy elbújhat az anyja mögé.

A beszéd megjelenése

A gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésének következő szakaszában a tárgyi tevékenység átalakul. A gyermek elkezdi elsajátítani a beszédet. A kommunikáció fejlődésének új szakaszáról beszélhetünk, amikor a baba elkezdi feltenni első kérdéseit: „Miért?”, „Hol?”, „Miért?”, „Hogyan?”. Ez a kommunikációs forma szituáción kívüli-kognitív. Előfordul a fiatalabb, valamint a középső óvodás korban. Ez 3-5 éves. A gyermekek kommunikációs készségeinek kialakítása a felnőttek tiszteletteljes hozzáállásának igénye. A kognitív motívumok ösztönzik az ilyen kommunikáció megjelenését. Segítségével a gyerekek kiterjesztik a tudásuk számára elérhető világ körét. A gyerekek számára megnyílik az események kapcsolata, valamint a jelenségek és tárgyak közötti ok-okozati összefüggések. A gyerekeket egyre jobban vonzzák a szociális szférában zajló események.

A gyerekek kommunikációs és beszédkészsége egyre inkább fejlődik szókincsük feltöltésével. A gyerek még küldnonverbális jelek. Azonban már a legegyszerűbb magyarázatokkal is kiegészíti őket, például: „Az autóm” vagy „Kiütéses homok egy vödörben.”

A négyéves óvodások már könnyen kimondják a kijelentő mondatokat. A társaikkal való kommunikáció során részt vesznek a társadalomban. Ugyanakkor boldogan konstatálják: „futunk”, „korcsolyázunk” stb.

Azok az ötévesek, akik elkezdik játékra hívni társaikat, bonyolultabb szerkezetű mondatokat használnak. Ilyeneket mondhatnak: „Játsszunk boltot. Te leszel az eladó, én pedig a vevő.”

A fiatalabb óvodásokkal való kommunikáció során néha konfliktushelyzetek adódnak. Általában ez provokálja gyermekeik egocentrizmusát. Ez történik például akkor, ha a baba nem hajlandó odaadni a játékát. Konfliktushelyzetet teremthetnek azok a gyerekek is, akik egy másik gyerektől szép babát vagy autót látnak. Azonnal meg akarják kapni az érdeklõdõ tárgyat. Mindkét esetben a felnőtteknek a közelben kell lenniük, és el kell magyarázniuk az óvodásnak, hogyan kérjék meg társaikat, hogy osszák meg a játékot. Az is fontos, hogy a fiatal kommunikátorokat megtanítsuk a társadalomban elfogadott udvarias kifejezésekre a kommunikáció szabályozására.

Az óvodáskorú gyermekek verbális kommunikációs készségei különösen jól fejlődnek öt éves korukra. Ebben a korban a gyerekek már teljesen elsajátítják a koherens beszédet, és kezdik felismerni, hogy a szavak milyen fontosak a kommunikációban. Ebben a szakaszban a kommunikációs készségek különleges jelentést kapnak egy kis ember számára.fontosság.

Situáción kívüli személyiségforma

A felső óvodás korú gyermekek kommunikációs készségére a legmagasabb szintű kommunikációs forma megjelenése jellemző ebben a korszakban. Ezt hívják helyzeten kívüli-személyesnek. Ez az empátia és a kölcsönös megértés szükségessége miatt merül fel.

A kommunikáció domináns motívuma ebben az esetben személyessé válik. Ez a kommunikációs forma közvetlen kapcsolatban áll az óvodás kor legmagasabb feltételeivel a játéktevékenység fejlesztése során. A gyermek kezd jobban odafigyelni az interperszonális kapcsolatok jellemzőire, vagyis azokra, amelyek a szülőkkel való munkahelyen, a családjában stb. léteznek.

Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs készségeit az a tény jellemzi, hogy a gyerekek már kezdenek jól eligazodni egy kortárs csoportban. Emellett változatos kapcsolatokat alakítanak ki az őket körülvevő emberekkel. A megfelelő szintű kommunikációs készségekkel rendelkező gyermekek jellemzői közül kiemelhető a kommunikációs szabályok kiváló elsajátítása, valamint kötelességeik és jogaik fogalma. Az ilyen gyerek gyorsan csatlakozik a társadalom erkölcsi és erkölcsi értékeihez.

Interperszonális kapcsolatok a fiatalabb óvodások gyerekcsapatában

A tanárokkal és a szülőkkel való kommunikáción kívül a gyerekeknek kommunikálniuk kell társaikkal is. Ugyanakkor a korai életkor csoportjaiban a személyes interakciónak is van dinamikája.

Óvodás gyermekek kommunikációs készségemég nem fejlett. Éppen ezért az ilyen csoportokban gyakran megfigyelhető, hogy a gyerekek egymás mellett végzik tevékenységeiket, de nem együtt. Ezt a szakaszt pre-kooperációnak nevezik. A társaikkal kommunikálva minden gyerek egyidejűleg elvégzi az alany-reprezentatív cselekvések folyamatát. Csak az autójukat vezetik, álomba ringatják a babájukat stb.

Ahogy az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségei fejlődnek, fokozatosan közös cselekvések jönnek létre közöttük. Ennek ellenére az első szakaszban ez csak egy mechanikus összeolvadás és cinkosság, amelyben minimális mértékben kifejeződik a kölcsönös egyetértés.

Ahogy a gyerekek szociális és kommunikációs készségei fejlődnek, a csoportban végzett összes közös cselekvésük elkezdi az együttműködés elemeit elsajátítani. Ez a társaikkal való szelektív és érzelmi kapcsolatok kialakításában nyilvánul meg. Ebben az esetben a gyerekek egyesítése a közös játékérdekek alapján történik. Az ilyen kommunikáció megfelelő megszervezésében fontos szerepe van a felnőtteknek.

A gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztése a társakhoz való szubjektív attitűdjét eredményezi. Partnerekké válnak a közös tevékenységekben, amelyek nélkül egyszerűen nem érdekes játszani.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan fejleszti önmagát, mint a közös tevékenységekben résztvevő alanyt. Ez a folyamat leginkább a szerepjátékokban figyelhető meg. Az óvodásokat bennük mind a cselekmény, mind a társaik irányítják készségeik és képességeik szintjén.érdeklődési terület.

Ahogy az óvodáskorú gyerekek fejlesztik kommunikációs készségeiket, megfigyelhető az együttműködési vágy a közös cél elérése érdekében. Ezzel egyidejűleg létrejönnek életük első játékszövetségei, amelyek a legtöbb esetben nagyon instabil természetűek. A csecsemőknél a diádok dominálnak, a triádok pedig sokkal kevésbé gyakoriak.

A fő követelmény, amelyet egy társsal szemben támasztanak, mielőtt elfogadják egy közös játékba, az, hogy rendelkezzen a szükséges készségekkel. Ugyanakkor minden gyermek meghatározza társaihoz való hozzáállását, inkább érzelmi, mint racionális motívumok alapján. Mások tetteit meglehetősen egyszerűen ítélik meg. Adtam egy játékot – jó.

A felnőttek segítenek a gyerekeknek értékítéletet alkotni, és ennek következtében értékkapcsolatokat építeni. A fiatalabb óvodások gyakran fordulnak hozzájuk, hogy tisztázzák az interakció szabályait.

Az ötödik életévre a gyerekek között létrejövő kötelékek még erősebbek, stabilabbakká válnak. Kezdenek tetszését és nemtetszését mutatni.

A korai óvodás korú gyermekek szociális-kommunikatív készségei általában érzelmi-gyakorlati formát mutatnak. Az egymással való kommunikáció fő oka a közös játékok, tevékenységek, valamint a különféle háztartási feladatok ellátása. Az óvodások arra törekszenek, hogy magukra vonják a figyelmet, és megkapják értékelésüket. Ugyanakkor a kommunikációban a szelektivitás is észrevehető.

Interperszonális kapcsolatok egy idősebb óvodás csoportban

SAz életkor előrehaladtával a gyermekek kommunikációs készségei és képességei tovább fejlődnek. Az idősebb óvodások számára a szerepjátékok válnak a vezető tevékenységgé. Összefogva számukra, a gyerekek közös követelményeket mutatnak be, közös tervezést és cselekvések összehangolását. Egy gyerek ebben a korban már kezdi figyelembe venni partnerei érdekeit. Érezhető a kölcsönös támogatás, a bajtársiasság, valamint a kudarcok és sikerek iránti empátia. A gyerekek kezdik felismerni, milyen hatékonyak lehetnek az együttműködési tevékenységek. Ebben a korban általában a diádok dominálnak, amelyek nagyon stabil asszociációk. De ugyanakkor vannak három fős csoportok is. Az ötévesek "tiszta" szakszervezeteket hoznak létre nemek szerint.

Az óvodások jól fejlett kommunikációs készségei lehetővé teszik számukra, hogy megmutassák képességeiket a játékszervezésben. Ebben az esetben megnyilvánul az igazságosság, a barátságosság, a kedvesség iránti vágy, valamint a szemlélet szélessége és a gyermek külső vonzereje.

Ha a gyerekek kommunikációs készségei károsodnak, a gyerekeket nem fogadják be a játékokba. Ez az erkölcsi-akarati szféra hiányosságai, a társaik iránti vonzalom és az elszigeteltség miatt következik be.

Az 5 éves gyermekek kapcsolatait általában az határozza meg, hogy a gyermekben hiányoznak vagy jelen vannak a csoportban uralkodó erkölcsi tulajdonságok. És itt nagyon fontos a tanárok szerepe. Diagnosztizálniuk kell az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeit, és meg kell szervezniük a megfelelő kommunikációt a tanulók között. Ez kizárjagyermek a negatív érzelmi állapot lehetőségét.

Az ötödik életévben a szerepjátékok valóban kollektívá válnak. Sőt, összefogás alapján kezdenek építeni. Egy gyerek ebben a korban mindent megtesz azért, hogy társai odafigyeljenek rá. És itt, a gyerekek közötti kommunikációban felbukkan egy jelenség, amit „láthatatlan tükörnek” neveznek. Társában a gyermek önmagát látja, és a pozitív oldalról. Ez a helyzet valamivel később, a hatodik életévre megváltozik. A gyerek már kezdi látni magát a társat, és leginkább az utóbbi hiányosságait. A csoportban élő gyerekek felfogásának hasonló jellemzője az összes tetteik és tetteik iránti buzgó érdeklődéssel párosul.

Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlődése oda vezet, hogy 6-7 éves korukban elkezdenek szituáción kívüli-üzleti kommunikációt folytatni a társaikkal való kommunikációban. Ugyanakkor a gyermek nem csak konkrét tipikus helyzeteket vesz figyelembe, hanem általánosítja is az őt körülvevő világról alkotott elképzelést.

A kommunikációs készségek diagnózisa

A gyermek és az emberek közötti interakció szintjének megértéséhez meg kell határozni tevékenységét, kapcsolattartását, beszédfejlődését és a körülötte lévő világ ismereteit. Erre a célra a gyermekek kommunikációs készségeinek diagnózisát használják. Ezt a következő módszerrel lehet megtenni.

A tanárnak be kell vinnie a gyereket abba a szobába, ahol van egy asztal játékokkal és könyvekkel. Egy felnőttnek meg kell kérdeznie a babától, hogy mit csinálezt szeretnéd:

• játszani játékokkal;
• könyvet olvasni;
• beszélgetés.

Ezt követően a tanárnak meg kell szerveznie a baba által kedvelt tevékenységet. Ezután a gyermeknek fel kell ajánlani a fennmaradó két tevékenységtípus egyikét. Abban az esetben, ha nem történik önálló választás, a tanárnak először játékot kell ajánlania a gyermeknek, majd olvassa el. És csak utána lehet majd beszélni. Szükséges, hogy a leírt műveletek mindegyike 15 percig tartson.

A diagnózis során a tanárnak egyéni jegyzőkönyvet kell kitöltenie a gyermekről (helyzetenként egy lapot). Ha a gyerek folyamatosan játékot választ magának, nem mutat érdeklődést a könyv és a személyes kommunikáció iránt, akkor a felnőttnek finoman, de ugyanakkor kitartóan javasolnia kell, hogy változtassa meg a tevékenység típusát.

A baba viselkedésének következő mutatóit kell rögzíteni a protokoll oldalon:

• a művelet kiválasztásának sorrendje;
• amire a gyermek különös figyelmet fordított a diagnózis legelején;
• aktivitási szint a kiválasztott objektumhoz viszonyítva;
• komfortszint a kísérlet során;
• óvodások verbális megnyilatkozásának elemzése;
• a tevékenység időtartama, amely kívánatossá vált a gyermek számára.

A kommunikáció típusait az adott helyzet preferenciája szerint különböztetjük meg;

• játék kiválasztásakor - szituációs üzleti típuskommunikáció;
• ha úgy dönt, hogy megnéz egy könyvet – szituáción kívüli üzleti kommunikáció;
• beszélgetés kiválasztásakor - szituáción kívüli-személyes terv közlése.

A vezető kommunikációs forma meghatározásakor minden mutatót pontban értékelünk. Figyelmet fordítanak a beszédnyilatkozatok tartalmára és témáira is. Ezt követően a tanárnak a jegyzőkönyv minden lapjára ki kell számítania a teljes pontszámot. Azt a kommunikációs formát tekintik vezetőnek, amelyik a legtöbbet nyerte el.

Minden egyes akciónál a pontok számát összességében egy négyjegyű skálán számítják ki.

Mindezt figyelembe véve a tanár határozza meg a kommunikációs készségek kialakításának szintjét. Ez lehet:

1. Magas. Ebben az esetben a gyermek meglehetősen könnyen kölcsönhatásba lép nemcsak társaival, hanem felnőttekkel is. Beszédmegnyilatkozásai szituáción kívüli, szociális és személyes jellegűek, értékelő véleménnyel. A magas szintű kommunikációs készségekkel rendelkező gyermek általában a beszélgetés kezdeményezője. A kommunikáció során meglehetősen nyugodtnak érzi magát és viselkedik. Figyelmének fő tárgya a diagnózis első percében egy másik személy. Ugyanakkor az aktivitás megnyilvánul vele kapcsolatban beszédmegnyilatkozások formájában, kognitív jellegű kérdések formájában. Ez az óvodás gyermek előnyben részesíti a személyes témákról folytatott beszélgetéseket, amelyek legalább 15 percig tartanak.
2. Átlagos. Az interperszonális kommunikációs készségek ezen a fejlettségi szintjén az óvodás kölcsönhatásba lép társaival és felnőttekkel. A beszélgetés során őegészen nyugodtnak érzi magát. Figyelmének fő tárgyai folyamatosan változhatnak. Vagyis a gyermek figyelmét az emberről a játékokra és a könyvekre fordítja. Az aktivitás megnyilvánulása a kiválasztott tárgy vizsgálatában, megérintésében történik. A kommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező óvodás beszéde tele van értékelő jellegű kijelentésekkel. Szívesen tesz fel szituáción kívüli és szituációs kérdéseket is. Az ilyen babák szívesebben nézegetik a játékokat és a könyveket, valamint beszélgetnek velük, ami körülbelül 10-15 percig tart.
3. Alacsony. Egy ilyen gyermek nagy nehézségekkel lép kapcsolatba. Felnőtteknél ez csak az ő kezdeményezésükre történik. Egy ilyen gyerek egyáltalán nem érintkezik társaival. Inkább az egyes játékokat kedveli, nem kíséri szóbeli nyilatkozatokkal. Egyszótagú kifejezéseket használ a felnőttek kérdésére. Az interakció folyamatában meglehetősen feszültnek és kényszernek érzi magát. A játékok a fő figyelem tárgya a diagnózis első percében. De a baba tevékenységét csak egy rájuk irányuló felületes pillantás korlátozza. A felnőttekkel való interakció során általában nem igyekszik választ adni a feltett kérdésekre. És nem is kér segítséget. Az ilyen csecsemőnek elég gyorsan elege van a tevékenységekből, és legfeljebb 10 percig érintkezik a figyelem tárgyával.

A gyermekek kommunikációs szintjének tanulmányozásakor figyelmet kell fordítani a kommunikációban használt kulturális készségeik kialakítására is. Az ilyen készségeknek vannak bizonyos normatív mutatói. Szóval 5-6a gyerekeknek higgadtan és tisztelettudóan kell beszélniük. Az óvodások gondoskodó magatartást tanúsítanak a felnőttekkel, pihenésükkel és munkájukkal szemben, készséggel teljesítenek minden rájuk bízott feladatot. Ne sértse meg az óvodai magatartási szabályokat, még pedagógus távollétében sem. Ugyanazok a társak, akik gátlástalanságot mutatnak, barátságosak rámutattak arra, hogy csendben kell lenni. Nyilvános helyeken nem beszélnek hangosan, és nem próbálnak túl sok figyelmet felhívni magukra. 6-7 éves korban a kommunikációs kultúra normája a nyilvános helyeken való viselkedés és az emberekkel való kommunikáció készségeinek további megszilárdítása.