Kognitív kutatási tevékenység a 2. junior csoportban: témák, célok és célkitűzések

2024 Szerző: Priscilla Miln | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-02-18 02:09

A gyermek fejlődése mindig az első egy szerető és gondoskodó szülő számára. És amikor a gyermek még csak 3-4 éves, a szülők mindig megpróbálnak mindenféle oktatási játékot használni a 4 éves gyermekek számára. Egy gyerek ebben a korban már óvodába jár. Ezért az óvodások kognitív és kutató tevékenységének fejlesztése biztosítja a család és az óvoda céljainak folytonosságát.

A tevékenységek fejlesztésének értéke

A gyermek bármely tevékenysége megtanít valamit, vagy megerősíti a meglévő készségeket. Ugyanez vonatkozik a kognitív kutatási tevékenységekre a 2. junior csoportban. Ennek megvalósítása során a gyermek kielégíti természetes kíváncsiságát és érdeklődését a környező világ tárgyaival végzett kísérletek és tulajdonságaik ismeretében.

A kognitív-A kutatási tevékenység kezdeti elképzelések kialakítása a tárgyak készítéséhez felhasználható anyagokról. A gyerekek megtanulják a tárgyak célját, és megtanulják helyesen használni azokat.

A 3-4 éves gyerekeknek szóló tevékenység céljai a következők:

• problémás játékhelyzetet teremtsen a gyermek számára, befolyásolja belépését ebbe (a főszerep továbbra is a tanáré);
• aktiválja a gyerekek azon vágyát, hogy megoldják az aktuális problémahelyzetet, és új kiutat keressenek abból (ebben a tanár is aktívan részt vesz);
• hozzájáruljon a világ tárgyai és tárgyai alaposabb tanulmányozásához.

A legtöbb figyelem a természeti tárgyak azon tulajdonságaira irányul, amelyeket a gyerekek a kognitív kutatási tevékenységek során végzett kísérletek során „fedeznek fel” maguknak. A gyerekek elsősorban a víz, homok, agyag, papír, kövek, növények stb. tulajdonságait tanulmányozzák.

A környező világ megismerésének eszközei

Az óvodáskorú gyermekek kognitív kutatási tevékenysége megfigyelésen alapul. A gyermek szívesen nézi a pedagógus óvodai tapasztalatait, vagy otthon a szülőket. Érdekelheti őket a természet és jelenségeinek megfigyelése is, mint például a fák és cserjék növekedése, a levelek és gyümölcsök tanulmányozása.

Ezenkívül a 2. junior csoport kognitív kutatási tevékenységei cselekvésekhez és tárgyakhoz kapcsolódnak. A tárgy, rendeltetésének, tulajdonságainak tanulmányozása érdekében a gyermek különféle feladatokat végez vele.manipuláció.

A környező világ megismerésének elsődleges eszközét használva a gyermek személyiségének minden aspektusát fejleszti, érdeklődést és vágyat mutat a körülötte lévő világ megismerésére. A gyermek kezdi felismerni az élet egyediségét, még a legcsodálatosabb megnyilvánulásaiban is. Az óvodáskorú gyermekek kognitív és kutató tevékenysége során felvetik a természet megóvásának, tiszteletének és védelmének igényét.

Tevékenységek kisgyermekeknek

A fejlesztő játékok 4 éves kor felett a gyermekek azon tevékenységeire épüljenek, amelyek segítségével tanulják és tanulják ezt a világot. Mint tudják, ebben a korban a gyerekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás a fő. Ezért a láthatóság elve ebben az esetben egyszerűen szükséges a kisgyermekek tanításához.

A tanulási folyamatban célszerű képeket, illusztrációkat, kivágásokat, sablonokat tartalmazó tematikus beszélgetéseket használni. Ez segít teljesebb képek kialakításában a gyermek emlékezetében.

A tapasztalatok a tanításban is népszerűek. Ez a fajta tevékenység egyesíti a láthatóságot, a szakirodalmat és a gyakorlatiasságot. A gyerekek saját kezűleg tanulmányozhatják a tárgyak tulajdonságait és jeleit. A kísérlet végrehajtása során a gyermek fejleszti az összes mentális folyamatot, különösen a gondolkodást. A legszükségesebb műveletek - elemzés, szintézis és összehasonlítás - ilyen körülmények között a lehető legjobb módon fejlődnek.

A gyerekeknek egy másik tevékenységtípus, amely segít elsajátítani a környező teret, a játék. Ez a tanulás legegyszerűbb és legérthetőbb formája a gyermek számára. A játékban a baba észrevétlenül olyan helyzeteket játszik el, amelyek segítenek tisztázni a tárgyak tulajdonságait és rendeltetését.

Ezek a tevékenységek mindegyike segít a gyermeknek megérteni ezt az összetett világot.

A kutatási tevékenység formái

A kognitív kutatási tevékenységek megvalósítása többféle formában történik:

• kísérletezés;
• kutatás;
• gyűjtés;
• design.

Az első három évben a világ tapasztalati felfedezése elengedhetetlen a kisgyermekek számára. Ezért a gyerekek annyira szeretnek mindent megtapasztalni, és gyakran visszaélnek vele, hogy megismerjék annak lehetőségeit. A kísérletezés, mint módszer minden szükséges követelménynek megfelel, és megfelel az óvodáskori gondolkodás vezető formáinak.

Lépésről lépésre gyermekkísérlet

1. A probléma megfogalmazása és a vizsgálat céljai problémahelyzet formájában.
2. Előrejelzés és lehetséges kimenetel.
3. Biztonsági eligazítás lebonyolítása és a kísérlet biztonságos lefolytatására vonatkozó szabályok tisztázása.
4. Szervezési pillanatok (a gyerekek alcsoportokba osztása, felelős kiválasztása és végrehajtása).
5. Kísérlet (a tanárral együtt).
6. Kutatási eredmények értékelése.
7. Rögzítésük a protokollban.
8. Következtetések írása.

A kutatási környezet szervezése a csoportban

Egyes kísérleteket az utcán végeznek, és nem igényelnek további attribútumokat. Például tavasszal vándormadarakat vagy rügyduzzadást megfigyelni. De vannak olyan kísérletek is, amelyek megvalósításához további anyagokra van szükség. Folyamatos hozzáférést biztosít, és lehetővé teszi a kísérletek azonnali elvégzését olyan csoportszobákban, amelyek minilaboratóriumokat hoznak létre, ahol a szükséges attribútumokat tárolják.

A minilaboratóriumok szintén bizonyos zónákra vannak osztva. Nevezetesen:

• a vizsgálat végső eredményeit bemutató állandó kiállítási terület;
• a készülékek tárolására szolgáló hely;
• lakóterület növények termesztésére;
• konténerek természetes és hulladék anyagok tárolására;
• kísérleti terület;
• hely a strukturálatlan anyagoknak (víz, homok).

A kísérlet megszervezésének jellemzői a fiatalabb csoportban

Mivel a második fiatalabb csoportba tartozó gyermekek életkora 3-4 év között mozog, vannak bizonyos jellemzők az osztályok felépítésében.

Az ilyen korú gyerekek a legegyszerűbb ok-okozati összefüggéseket is megállapíthatják. Ezért, amikor a „Miért?” kérdés felmerül, megpróbálnak önállóan válaszolni rá. Nem minden gyermek folyamodik a felnőttek segítségéhez számos próbálkozás és hiba után. Ez annak köszönhető, hogy ebben a korban a makacsság és az önállóság érvényesül a gyerekekben. Ezen a ponton is nagyon óvatosnak kell lenni, mert ha a gyerek rossz választ ada "Miért?" kérdésre? és ezért helytelenül hoz létre ok-okozati összefüggéseket, akkor az őt körülvevő világgal kapcsolatos helytelen elképzelések rögzülhetnek az emlékezetében.

Fiatalabb óvodás korban a kognitív és kutatási tevékenységek az élő és élettelen természet kísérleteken és kísérleteken keresztül történő megfigyelésén alapulnak. A gyerekek számára a kísérlet megerősíti a világ megértését. Valójában gyakorlati tapasztalat nélkül minden fogalom a fejükben csak száraz absztrakció marad.

A kísérletezés az egyik módja annak, hogy a gyermek saját megfigyelései és tapasztalatai alapján képet kapjon a világról. Amellett, hogy informatív, a kísérletezés felkelti a gyermek érdeklődését a kutatás iránt.

Ennek a módszernek nyilvánvaló előnyei vannak:

• az elképzelések valósága a vizsgált objektumról és a környezettel való kapcsolatáról;
• emlékezet gazdagítása és a gyermek összes mentális folyamatának fejlesztése;
• beszédfejlesztés;
• szellemi készségek felhalmozása;
• a gyermek önállóságának kialakítása, a célok kitűzésének és elérésének képessége, a problémahelyzetekre megoldások keresése;
• a gyermek érzelmi-akarati szférájának, kreativitásának, munkakészségének fejlesztése;
• egészség és immunitás a fizikai aktivitás növelésével.

Négy évesen az élmények és a kísérletek olyanok, mint egy mesejáték. Ez a gyermek aktív gyakorlását jelenti. A tanár egy bizonyos cselekményt ad neki, amely elvezeti a probléma megoldásához szükséges kísérleti tevékenységekhez. Felajánlható egy speciális szerep is, amely magában foglalja a gyermek kísérletezését bizonyos körülmények között. Ez a kollektív kísérletre vonatkozik.

Kutatási témák

Mivel az óvodai intézményben a kognitív kutatási tevékenység szervezése a programkövetelményekhez kell, hogy illeszkedjen, vagyis a tervezés biztosított. Témákat tartalmaz a gyerekekkel végzett tevékenységekhez. Beltéren és kültéren is tarthatók. A kisgyermek tevékenységének minden aspektusa érintett.

A kognitív kutatási tevékenységek témái a természet szezonális változásaitól függenek. Ősszel ezek lehetnek „Őszi levelek tanulmányozása”, „Állatok felkészítése a télre” stb. Télen ezek lehetnek „A hóolvadás hőmérsékletének meghatározása”, „Jéges víz” stb. A tavaszi témák a következők lesznek: „Tanulás rügyduzzanat a fákon", "Növekvő virágok" stb.

A kutatási tevékenységeket általában nem tartják nyáron, mivel sok gyerek nem jár óvodába a vakáció alkalmával. De ez nem jelenti azt, hogy a gyermekek fejlődése ebben az időszakban megáll. A nyár folyamán ez a felelősség a szülőkre hárul.

Munkatervezés

Az óvodai intézetben a gyermekek kognitív és kutató tevékenységeinek tervébe a következő foglalkozások kerülhetnek be:

• "Hagyma ültetése és fejlődésének megfigyelése";
• "Studying Stones";
• "Faág-kutatás";
• "Őszi levelek";
• "Szobanövények";
• "A srácoknak az állatokról";
• "Van egy cicám";
• "Arany ősz";
• "Voditsa varázsló";
• Vándormadarak;
• "Kisállatok";
• "A nagymama udvarában" stb.

Az osztályok jellemzői

A 2. junior csoport kognitív és kutatási tevékenysége gyerekekkel való foglalkozásokat foglal magában. Szerkezetükben azonban változások vannak. A többi programtevékenységhez hasonlóan ennek is vannak bizonyos feladatai. Nagyon gyakran előírják azokat a tevékenységeket, amelyeket az óra során végre kell hajtani.

A vizsgálat szakaszai a feladatokban előírt műveletek egymás utáni végrehajtását jelentik. Az ilyen terv feladatait nem minden nap hajtják végre, mivel a téma hosszú tanulmányozását célozzák. Leírják a gyermekek munkájának eredményeit és további tevékenységeiket.

Ha ezeket az osztályokat összehasonlítjuk a szokásos frontális vagy alcsoportos tervezett osztályokkal, akkor észrevehető, hogy az összefoglaló sokkal rövidebb, nem követi nyomon a szervezési mozzanat fő szerkezeti összetevőit, a fő- és zárórészeket. A nap folyamán azonban elhúzódó tendencia figyelhető meg. Ha a tervezett óra maximum 45 percig tart, akkor a 2. junior csoportban a kognitív és kutatási tevékenységekről szóló órák a nap folyamán rezsim pillanatokban követhetők.

Vándormadarak

Vegyünk egy példát egy leckére. ősza kognitív kutatási tevékenység a természetben és az élővilágban bekövetkezett változásokon alapul. A gyerekek megtanulják az ősz jeleit és az állatok viselkedését.

Óra témája: Vándormadarak.

1. Célzott feladatok: a gyerekek megismertetése a „vándormadarak” általános fogalmával és az ebbe a kategóriába tartozó madarak azonosítása.
2. Anyag és felszerelés: illusztrált kartonlap „Vondorló és telelő madarak”, didaktikai anyag (kiosztó képsorozat „vonuló madarak”).
3. Reggel: albumok, könyvek, enciklopédiák illusztrációinak tanulmányozása.
4. Napközbeni beszélgetések gyerekekkel: "Milyen madarakat ismersz?", "A madarak szerkezete", "Madarak tápláléka".
5. Fejlesztő és didaktikus játékok: "Egy-sok", "Szúrd be a hiányzó szót", "Találd meg", "Kinek a testrésze?", "Kire hasonlít."
6. Egyéni munka: hajtsa szét a képeket Leroy-val, "Madárlottó" Zakharral.
7. Séta: vándormadarak megfigyelése, eső és szél, lombtalan fák, járókelők ruházata.
8. Kísérleti kísérlet: "Domb építése laza homokból", "Miért fut el a homok?"
9. Este: oktató és didaktikus játékok „Találd meg a madarat”, „Keresd meg ugyanazt a madarat”, „Találd meg a megfelelő színt”, „Szereld össze a piramist”.
10. Olvasás: A. Barto „Kell egy szarka?”, E. Blaginina „Repülj, repülj el”, E. Trutneva „Jackdaw”, O. Driz „Saját időjárás”, I. Tokmakova „Galambok””, Elgen E. „Madár”.

Eredmény: tudás és képesség a vonuló és telelő madarak osztályozására, megbeszéléséreszülők.

Játékfeltételek

A 2. junior csoportba járó gyermekek számára a fejlesztő foglalkozásokat a gyermekek láthatóságának és életkori sajátosságainak figyelembevételével kell megszervezni. Ehhez meg kell felelnie bizonyos feltételeknek:

• a csoportnak legyen mindenféle és méretű játéka;
• az anyagoknak, amelyekből készültek, eltérő tulajdonságokkal, jellemzőkkel és minőségekkel kell rendelkezniük;
• a játék kellékeit teljesen fel kell szerelni (a gyerekek ebben a korban még nem képesek helyettesítő tárgyak használatára vagy bizonyos cselekvések mentális játékára);
• a játszóeszközök ne „növekedést szolgáljanak”, hanem megfeleljenek egy bizonyos életkornak.

E szabályok betartása hozzájárul a gyermekek sokoldalú fejlődéséhez és az őket körülvevő világ felfedezése iránti igényének kielégítéséhez.

A magány sarka

A sok szükséges játék és segédeszköz ellenére a csoportban helyet kell teremteni a gyermek megnyugtatására, elzárkózására. Ott nyugodtan rendet tehet a gondolataiban, és megszilárdíthatja a nap folyamán kapott információkat.

Talán ebben a sarokban a gyermek valamilyen kutatási tapasztalatot szeretne végezni. Éppen ezért ajánlatos ezt a sarkot a természet zugával kombinálni. Mellesleg, a kialakításához felhasználhatja azokat a virágokat, amelyeket a gyerekek a kognitív kutatási tevékenységek során nevelnek.

A növények, különösen azok, amelyekre a gyermek rátette a kezét, békét adnak neki. be isaz ilyen sarkokban ajánlott vízzel és homokkal játékokat játszani. Amikor a gyerekek megtanulják tulajdonságaikat az osztályteremben, örömmel megismétlik ezt az élményt egyedül a magány sarkában.

A sarokban lévő bútoroknak puhának és kényelmesnek kell lenniük, elősegítve a tárgyak új jellemzőinek nyugodt tanulmányozását. A zóna oktató hatásának növelése érdekében ajánlott madarakat, állatokat és rovarokat tartalmazó albumokat és magazinokat elhelyezni. Például, ha ezen a héten a tél tulajdonságait és jeleit fontolgatja, a sarokban lévő dohányzóasztalra helyezhet egy illusztrált albumot híres művészek festményeivel, akik téli tájakat festenek.

Nyugodt környezetben minden információ jobban megjegyezhető.